读写联通，构建高效语文课堂

杨新悦

阅读和写作是语文教学的两大核心内容，两者相互促进，互为作用。在小学阅读教学中，教师可以以课文为依托，把阅读和写作联通起来，设计读写结合的言语实践练习，构建高效语文课堂，不断提升学生的语文核心素养。

一、反思回顾，撰写阅读感受

在小学阅读教学中，教师不仅要引导学生理解课文内容，还要引导学生结合课文撰写阅读感受。这样不仅可以检查学生是否深入理解了课文内容，还能够提升学生的言语表达能力。

比如，教学《穷人》一课时，教师可以引导学生重点品读桑娜的心理描写，体会人物形象特点。其中，最有代表性的是桑娜决定抚养邻居西蒙孩子时的忐忑不安。教师引导学生换位思考，假设自己是桑娜，你会不会收养西蒙的孩子呢？学生从两个角度畅谈了自己的真实想法，深入体会桑娜善良的心灵。在此基础上，教师趁热打铁，引导学生写一写自己内心的感动。例如，可以谈一谈桑娜最感动你的是什么，也可以写一写文中哪些描写让你记忆犹新，还可以结合生活体验分析“穷人”的深刻内涵。通过撰写阅读感受，学生需要回顾文本内容，深潜文本情境，体会人物情感，可以进一步深入理解小说的人物、情节和环境。

二、艺术改编，提升表达能力

对于一些情节曲折的叙事课文，教师可以引导学生聚焦课文，通过艺术改编，激发阅读兴趣，在言语实践活动中提升读写能力。在教学实践中，要紧紧围绕言语实践本体，凸显学生学习主体地位，有效开展语文活动。

比如，教学《牛郎织女》一课时，教师引导学生在初读文本的基础上，理清课文脉络，了解故事的来龙去脉。接着，教师引导学生在精读文本的基础上，鼓励学生把课文故事情节变换为剧本。然后，教师指导学生通过小组合作的学习方式，练习表演课本剧。通过想象创作和情景表演，学生走进了故事深处，体会了人物的内心世界。比如，他们联系文本内容，发挥想象，拓展了文本空白，通过表演深刻感受了牛郎的孤苦和哥嫂的刻薄。在此基础上，教师再次引导学生对课文进行二度创作，让他们发挥想象，改写《牛郎织女》的故事结局。有的学生把故事改成了合家团圆，牛郎织女重新快乐地生活在一起，过上了男耕女织的幸福生活;还有的学生写道，牛郎和织女虽然天各一方，但是他们借助互联网，每天可以通话交流。

三、扩充课文，丰富文本内涵

在小学阅读教学中，教师运用的读写结合教学策略中，扩写是对学生表达能力要求最高的一种练习形式。扩写，不仅仅是拓展原文的空间，更是文本的二度创作。在扩写课文的过程中，学生需要深入理解课文内容，理清课文脉络，把握人物特点，联系生活体验，发挥合理想象，不断丰富文本内涵。

比如，《望天門山》这首古诗重点刻画了天门山的气势磅礴，表达了诗人对大自然的赞美之情。教师可以首先引导学生准确理解诗意，在诵读理解的过程中，教师要巧妙通过情境创设和问题导学，引导学生发挥想象，把诗歌内容扩展为一幅幅生动的画面。围绕第一句古诗的意境，教师可以借助多媒体课件，播放一段清风徐来、波涛汹涌的音频，引导学生认真倾听，入情入境，想象说话：“如果你就是诗人，此时此刻，你看见了什么样的画面？听到什么？感受到什么？”在学生交流的基础上，教师还可以借助课文插图，顺势引导学生想象说话：“此时此刻，天门山是一幅什么样的景象呢？江水是什么样的？天气怎么样？”教师可以鼓励学生在想象画面的基础上融入自己的感受，把古诗的意境扩展为一幅幅具体的画面。在教师情境创设和问题导学的基础上，学生理解了诗意，发挥了想象，丰富了古诗内涵，扩写古诗就游刃有余了。

四、故事续写，深入理解主旨

在部编版小学语文教材中，有一些课文的结尾留下了空白，给读者留下了想象的空间。在教学中，教师可以以此为言语实践训练点，引导学生根据课文内容，围绕故事结局充分发挥想象，走进文本，和作者对话，续写故事，提升言语表达能力。

比如，《桥》这篇课文讲述了一个感人至深的故事，山洪肆虐，老支书临危不惧，迅速组织村民脱险，自己和儿子却被洪水吞没。这个故事的结尾戛然而止，没有一个完整的结局。教师可以引导学生以此为练笔的切入点，联系课文内容，发挥合理想象，续写故事结尾。例如作者并没有写老太太悲伤的心情，教师可以紧扣这一点，引导学生想象续写：“自己的丈夫和儿子在抢险中不幸罹难，老太太在祭奠时会怎么做？怎么说？怎么想？”教师引导学生联系上下文，和作者、文本、人物展开对话。通过深入交流，学生真切感受到老太太内心的悲伤以及为丈夫、儿子壮举的骄傲，为成功续写奠定了坚实的基础。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要根据文本的不同特点，精心创设读写结合训练，引导学生通过多种形式的小练笔，深入理解课文内容，提升言语表达能力，促进语文核心素养的养成。