走班制背景下地理教学过程性评价方法探究

魏丽 刘力源

摘   要：新高考模式产生了多种选科组合形式，同时会导致教学过程中学生选考需求与教师、教室资源之间的矛盾。以灵活、流动为主要特征的走班制的出现，能够很好地解决这一问题;同时，新高考模式下选考地理的人数相较过去也大大增加，对地理学科的课程设置、教学组织形式、教学方法等方面提出了新要求，特别是对教学过程性评价方面提出更高标准。因此，对走班制背景下地理教学过程性评价进行探讨具有非常重要的价值和意义。

关键词：中学地理;新高考;班制

中图分类号：G633.55    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）11-0035-03

2017年起全国陆续展开高考改革，新的高考制度对学生的考核不再仅限于对基础知识的考查，“必考+选考”的考试模式和 “两依据一参考”的高校招生录取制度赋予学生充分的自由选择权，体现了对学生个性的尊重，同时也对学生的综合素质和全面发展提出了更高的要求。

一、走班制的内涵及挑战

走班制将学生发展差异性作为出发点，以学生的个性与选择权作为依据，达到最大程度地促进创造性人才成长的目的。它突破了传统教学空间班级概念，任课教师与教室固定，学生在学校多样性课程设置的基础上，根据自身兴趣、知识与能力等自主选择课程，进入到相应层次的班级学习。走班制被作为一种学习模式、学习组织方式或教学模式，均体现了因材施教的教育理念，不仅满足了学生个性需求，还突破传统行政班编排，提升学生的人际交往意识与能力，促进师生交流，帮助学生学会选择与职业规划，将新一轮高考改革的指导思想更好地落到实处。新高考背景下，当前各地推行的走班制大致可分为两种形式：一是“基于选课的走班制”，即行政班与教学班并存;二是真正让学生“走”了起来，即一人一课表。无论哪一种，都突破了传统“齐步走”式教学模式，彰显了在丰富教学内容、变革教学模式、适应新型录取机制等方面的优势。

然而走班制在实施过程中也面临了诸多挑战，如：学生迟到，不按时交作业，不主动找老师答疑，不及时订正错误，借轮转教室上课的便利躲避老师，科任教师不光要关注自己的教学，也要关注学生的行为变化以及不同班级之间成绩比较缺乏科学性、管理工作难以找到抓手等难题。这些挑战不是走班制的必然结果，而是通过走班制，暴露出来的现行评价体制下隐藏的问题。

二、走班制下地理教学过程性评价方法

“走班制”教学对教师们适应新的时空、对象、教学内容等提出了新要求，尤其是完善的教学过程评价体系构建，对于提高学生学习的积极性、提升教师专业素养及提高教学的有效性具有重要意义。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，通过采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面评价，是深化高考改革的实施路径。依据高中地理课程标准和高校人才选拔要求，结合学科特点和学生认知规律，科学构建地理过程性评价体系，能够提升地理学科考试质量，促进地理育人方式改革。但如何解决评价主观性强的问题，提高评价的客观性和科学性，增强评价的有效性？这就要求教师能够正确处理“评价内容多元化”“评价方式多样化“及“评价主体多元化”之间的关系。过程性评价量表、成长档案袋是过程性评价的实施过程中最为重要的两种评价工具。其中，评价量表是学生自评和互评的依据与记录载体，成长档案袋是根据教学目标，收集能够反映学生学习与发展过程的各种数据与证明材料，全面记录学生学习的过程。

1.制定过程性评价量表。本研究从知识模块学习评价及研究性学习评价两方面设计过程性评价量表。其中，地理知识模块学习评价量（表1）中主要包括学习态度、课堂参与、学科素养和关键能力四个维度的评价指标。该量表是对阶段性学习的反思，是地理过程性评价的节点。地理研究性学习评价量（表2）主要包括合作与交流、过程与方法、成果与展示等方面内容，其目的是着力培养学生的地理实践力。

2.建立地理学习成长档案袋（表3）。地理学习成长档案袋是指学生在完成既定学习任务后，将自己地理学习过程中的学习量化成效、个人评价与反思、他人评价进行等材料进行汇总，并进行分析和整理，以反映学生在地理学习过程中效果的重要資料。主要包括：地理知识模块评价表、地理研究性学习评价表、期中考试成绩及期末考试成绩等。期末地理教师根据档案袋反馈的总体表现情况，给出定性评语和学生的学期成绩，使地理教学与评价有机地结合起来。

三、结语

新高考模式下推行走班制仍存在着许多困难，走班制地理教学过程中，教师既要关注学习结果，又要关注学习过程，同时还要关注学生认知、情感、态度、行为的变化，真正实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合。本文通过建立过程性评价量表及成长档案袋等实施方式，全面记录学生学习的过程，学生在自评中不断完善自我，在互评中展示自我，并从老师的评价中发现不足，促进自我发展。记录、发现、表扬、欣赏，对于提高学生学习的积极性、提高地理教学效果，进一步实行因材施教具有重要的意义。