高中信息技术课程分层异步教学模式初探

顾红英

摘   要：传统的高中信息技术课堂教学，一般是教师引领学生进行统一学习，这样的教学方式不具有针对性，所以学生的信息技术水平差异明显，很难满足不同学生的需求。因此探索采用分层异步教学模式因地制宜地开展教学，可有效解决不同程度学生的发展问题，使所有学生动起来，各有所获，顺利实现课堂教学目标，进而可有助于全面塑造学生的信息技术素养。

关键词：高中信息技术;分层异步;策略初探

中图分类号：G633.73    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2020）14-0004-02

分层异步教学模式强调分层教学和异步教学，其中分层是指依据学生的个性差异把学生分成不同的层次，然后分层制定教学目标、方法和评价标准等。异步教学是指针对不同层次学生的特性，给不同层次的学生布置不同的操作任务。高中生的信息技术水平不在同一层次上，所以教师采取分层异步教学模式，这可使学生有所学、有所得，并逐步向自身最优化的方向发展。

一、教学目标分层，体现目标的科学性

课堂教学目标是教学的引领，也是教师推进教学任务的参考。大多数教师一堂课只设定一个标准化的教学目标，为体现教学目标的科学性，教师在预设教学目标时，要结合信息技术教学的内容和学生平时的学习能力、学习习惯等因素综合分析，以此制定分层教学目标。因此在课堂教学开展之前，教师要进行深度调查以掌握学生的学习情况。此外在实施分层异步教学时，教师还应该随时观察学生以灵活微调教学目标。这样的教学目标才更具科学性，分层异步教学模式实施起来的效果才更明显。

在讲授“文本信息的结构化和形象化”之前，教师要充分挖掘教材和学情，使学生明白加工的实际价值，如此可使学生将信息能力内化为自己的思维习惯与行为。高一学生在初中阶段已经具有了一定的word实践基础，但操作能力层次不齐，且学生的动手意愿也各不相同。所以教师不直接把学生分层，而是利用训练任务设定三层目标，如此可使能力强的学生通过实例展示，直观感受文本信息的结构化和形象化，并能结合实际问题进行创意操作;使中等水平的学生系统掌握项目式、表格、结构图等结构化表达方式和形象化适用范围，且会操作特定的训练题目;引领学困生先系统回忆有关word的操作知识，即项目符号、表格等的简单操作，以此为学习本课打下坚实的基础。此外在进行教学时，教师还要及时观察各层次学生的表现，以便随时设定更精细的目标，如此环环相扣，引导学生循序渐进地达成教学目标，课堂教学的成效更加显著，学生可获得真正的成长。

二、教学方法分层，体现方法的灵活性

教师为缩小学生之间的差距，在实施分层异步教学模式时，除了制定分层教学目标之外，还要灵活使用教学方法以对不同层次的学生给予不同形式的关注。比如在一堂课中，教师可以使用讲授法耐心地为相对落后的学生强调关键知识;还可以使用示范法，即对于操作性较强的题目，教师可亲自示范，由此使中等层次的学生更快习得操作方法;还可以使用微课介入法，即对于层次较高的学生，教师可以筛选恰当的微课资源让这部分学生自己去探索研究，完成预设任务。总之，教师对不同层次的学生采用不同的教法，这不仅体现出教法的适度性和适合性，还确保了异步教学的顺利实现。

在学习“字处理软件”时，教师要选择与本节课相关性、适用性都高的微课介绍记事本、写字板、word等字处理软件的操作步骤，并发给层次高的学生，让这部分学生自己看着视频操作演练;针对中等层次的学生，教师要给出具体的字处理任务，同时给出文字提示，让这部分学生按步骤操作，并随时给予指导，即用成功的体验激活这部分学生的学习欲望，为进一步的课堂学习奠定基础;对于人数较少的学困生，教师可采用讲授法和示范法相结合的办法，亲自指导这部分学生学习字处理软件的一般操作，比如设置背景、插入图片、艺术字等，使这部分学生也动起来，增强这部分学生的学习耐力，由此逐步提高学生学习信息技术的信心。教师针对不同层次的学生采用不同的教学方法，如此可凸显分层异步教学的最大成效，同时也能极大地提高课堂教学效率，锻炼和提升学生的信息技术综合能力。

三、教学评价分层，体现评价的全面性

課堂教学评价能够及时反馈学生的学习情况，对矫正学生的学习行为具有积极作用，也是课堂教学必不可少的环节。因为学生的信息技术能力各不相同，所以采用分层异步教学法，即学生不再参与同一个教学活动，如此教学评价也应随之发生变化，即更加凸显准确性和针对性。因此教师对不同层次的学生设置不同的评价标准，并使用过程性评价与终结性评价相结合的策略创新评价方法，同时采用教师评、学生互评等方式，对学困生、中等生和学优生教学任务的达成情况、课堂表现等进行有针对性的、客观的、公正的评价，如此可更加有效地激励学生，提升课堂教学的有效性，体现评价的全面性。

“视频、音频和动画信息加工”这节课需要最大限度地调动起学生的参与性与主动性，为此，教师实施了分层异步教学，引领学生快速融入课堂学习。这样一来教师就不能采用一般的评价办法，即不仅要把教学评价放到课堂中进行，还要体现出分层——不能采用同一标准对待不同层次的学生。相同层次的学生先自我和小组评价，然后教师评价，注意评价时的语言应该具有科学性，不能使用单一的例如“你设计的作品很完美！”等缺少精度的语言，而应该根据不同层次学生的作品特点进行评价，比如“你的音频采集和加工能力较强，但制作动画的操作技术还有很大潜力，再尝试一次试试”等。通过教学评价分层，学生能够更加全面地认识自己，也可使不同层次的学生都获得激励。

分层异步教学法符合现代教育所提倡的观照全体学生的发展理念，不再使用整齐划一的教学方法，如此既能让信息技术水平高的学生有进一步成长的空间，又能使暂时落后的学生体验成功，得到应有的发展，进而形成重要的教学成长力量。