基于生物课堂，促进学生深度学习

陆亚琴

[摘 要] 深度学习不同于表面热闹的课堂，而是要学生深入其里主动探究，并能灵活运用所学解决问题的一种学习状态。需要教师制定合适的教学目标，依据学情创设深度学习的情境，营造平等、和谐的氛围，选择多元的学习方式，建立知识点间的链接，鼓励批判性思考，推进深度学习的展开。

[关键词] 营造氛围;优化学习;知识联系;主动探究;批判思考

教师习惯于把控课堂教学，其侃侃而谈未必能如愿以偿，激活学生的主体性成为课改的重要任务。深度学习具有主动、探究式的学习特点，需要学生通过信息加工、批判性高阶思维来完成知识的建构和能力的迁移。在高中生物学科，通过变革教法来激发学生的质疑品质，带领学生从分析、思辨、综合中解决问题，分享成功的经验，感受自主学习带来的愉悦。

一、明确教学目标，营造深度学习氛围

开展生物学科深度学习，目标明晰是前提。关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，教师要认真研读教材内容，梳理学习知识点，理顺学生认知水平，指导他们获得应有的知识、能力和技法。在课前通过布置预习内容等方式，让学生提前了解课堂学习的重点和突破点。如在学习“细胞的多样性和统一性”时，教学目标主要包括：原核细胞与真核细胞的辨析;细胞学说的建立过程;借助高倍显微镜来仔细观察细胞间的结构及分析其区别与联系。事实上，教学目标是教学设计的基础任务，也是创设深度学习的前提。对照教学目标，教师在教学活动中完善知识框架与体系，并通过探究生物科学史、假说演绎论证、生物实验等探究过程，让学生认识、学习、掌握科学的探究方法，从生物学习中获得批判性及创新性思维，培养他们科学的研究精神、勤奋刻苦精神和小组讨论的合作精神。如在学习“光与光合作用”时，在学习目标维度上，需要学生掌握光合作用的原理，举例说明提高农作物光合作用效率的途径;在小组讨论中，能够批判性分析问题。叶澜一直强调“要始终站在生命的高度，用动态的眼光关注课堂教学”，也就是说一方面要选择恰当的教学目标，另一方面要在课堂教学中重视学生的思维碰撞和动态生成，为他们的深度学习创造良好氛围。

二、优化学习方式，提升课堂学习品质

打造深度学习课堂，需要教师和学生达成学习共同体，凝聚师生的智慧，来创设发展的、动态的学习课堂。不同的学习方式，需要教师结合生物课程内容审慎对待。如自主学习、合作学习、探究学习、问题驱动学习、项目化学习以及依托现代技术的翻转课堂、MOOC慕课等学习方式。涉猎知识，不同学习方式的选择，都有其适宜的应用条件和范围。如在探究性学习中，教师需要明晰探究话题，利用有价值的问题让学生展开研究，发现问题、做出假设、探索并验证假设，最终得出结论。同时，学习方式的选取，还要看具体学情，要关注学生的全面发展，把学习活动与学科核心素养对应起来，关注学生创新意识、批判思维、类比推理思维的发展。教师在设计教学活动时，既要有全局眼光，也要尊重学生的個性化特点，让学生能在生物知识运用中解决实际问题。学习方式的组合应用，可以为深度学习提供方便。另外，教师还要关注新型学习方式，特别是小组合作、翻转课堂等模式，通过学生合作交流，以角色扮演等方式参与问题讨论，激发学生的自主意识、实践精神，提高深度学习的课堂效率。

三、精选教学内容，构建知识点间的联系

在目标指引下，对教学内容精心挑选，要适应学生深度学习需求。精心设计教学内容，教师需要综合梳理知识点体系，关注节与节之间、单元与单元之间、模块与模块之间的横向关联。通常，生物学知识点关联性较强，在新授知识时，可以融入旧知识，以新旧知识互联的方式，促进学生建构有意义的知识网络。如在学习“酶的特性”时，我们可以将化学学科催化剂概念与之融合，突破学科界限，拓展学生的认知视野。同样，很多时候，学生对生物学知识点感到迷惑，降低了学生自主学习积极性。生物学知识如果以碎片化方式进行记忆，不利于深度学习。打造深度学习课堂，教师要善于提炼核心知识点，让学生深刻领会基础知识，才能推断和延伸新知识点。如引入思维导图的学习方式，利用概念图间的关联性，将复杂知识点进行梳理和衔接，便于学生高效记忆和灵活运用。另外，在教材知识点挖掘中，教师不能照本宣科，将教材知识点进行简单地罗列、堆砌，而是要联系学生生活，关注生物学知识点的逻辑性关联。

四、创造深度学习情境，激励学生主动探究

探析深度学习的内涵，其本质是在某种情境下完成的对知识的认知、理解和内化。良好的学习情境有利于提升深度学习的成效，促进学生情感的投入和意义的建构。首先，深度学习情境要具有批判性，即结合深度学习训练学生的批判性思维。对所了解的信息进行分析、筛选、评判其正确性。其次，深度学习情境具有真实性。对学习情境的营造，要尽力创设真实的学习情境，以学生亲历的、看到的或听到的真实现象为背景，便于带动他们的参与欲望，投入更多的学习热情。再次，深度学习情境要适度。根据维果斯基的最近发展区理论，从学习情境创设上接近学生最近发展区而不能超越。因此，要以教学目标为指导，来构建适宜的学习情境。

五、搭建民主平等的桥梁，鼓励学生批判性思考

高效的深度学习是学生勤于思考、勇于质疑、乐于交流、不断生成的过程。批判性的生成必须依赖民主、平等、和谐桥梁的搭建，要激发学生主动质疑、敢于质疑，发展学生的批判性思维品质。所谓的平等，在课堂上体现的就是“众生平等”，包括教师和学生之间的关系。教师应转变观念，愿意换位思考，赢得学生亲近和认同。同时，教师要尊重学生个性，对待学生做到一视同仁，激励他们大胆提问，增进师生间多维交流。面对学生的回答，教师要善于评价，积极创设开放性问题情境，不再让他们的“金口”难开。通过激励性评价，使学生重拾自信心，激活他们的创造性思维。

总之，生物课堂深度学习，教师要钻研教材，优化教学设计及学生的学习方式。充分挖掘学生潜能，激励其探究与批判，关注个性差异，抛却固定评判标准，革新生物课堂教法，采取恰当的措施因材施教，让每个学生都能够获得应有的提升和良性的发展。

参考文献：

[1]骆丽清，任山章.高中生物深度学习课堂观察研究[J].新课程研究，2019（21）.

[2]吴久宏.基于真实情境的高中生物学深度学习[J].中学生物教学，2019（Z1）.

（责任编辑：吕 研）