史料实证素养落地的逻辑性思考

王强 袁峥

关键词史料实证，逻辑推理，历史逻辑

中图分类号G63 文献标识码B 文章编号0457-6241（2020）11-0017-06

学科核心素养是落实立德树人根本任务的重要途径。历史学科核心素养主要包含五个方面，其中，史料实证是学生“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”，“是诸素养得以达成的必要途径”。①它是培养历史学科核心素养的核心方法，是学习和认识历史独有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力和方法。②

歷史学是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科，运用史料进行论证，务必倚重逻辑推理。正如柯林伍德所说，历史学的性质、功能和意义需要通过历史推理的方法来获知，这是历史课堂魅力和学科特色的关键所在。史料实证是通向历史学科核心素养的必要途径，逻辑推理则是史料实证的必要手段、关键方法，也是史料实证的重要组成部分。故而，史料实证素养的落地务必基于史料进行逻辑推理，培养学生历史逻辑思维能力。笔者拟结合个人的教学实践谈一下史料实证素养落地的逻辑性思考。

一、逻辑规律：史料实证之道

逻辑规律是逻辑推理能力的基础，把逻辑规律引入历史教学，能为史料实证提供逻辑工具。基本的逻辑规律主要有“同一律”“矛盾律”“排中律”和“充足理由律”，前三条是关于正确思维形式的规律，后一条是关于论证的规律。③后一条论证规律是建立在前三条规律基础之上的，在教学中虽然无需专门就逻辑规律展开讨论，但是要基于学生的认知逻辑开展历史推理，进而训练学生的逻辑思维。史料实证就是学生以逻辑规律为基础，根据史实与史料进行逻辑推理，从而形成历史解释的过程。逻辑规律是进行历史逻辑推理和养成史料论证素养务必遵循之道，是进行史料实证的内核。其中，“充足理由律”是历史教学中进行充分论证的常用规律，在史料实证教学中起着举足轻重的作用。

充足的史料是史料实证的保证。人教版高中历史必修二中，有关民族资本主义发展“短暂春天”这一子目，给出“短暂春天”的一个原因是：中华民国临时政府奖励发展实业。中华民国临时政府存在的时间非常短，是否能支撑起这数年“春天”？这样的表述显然笼统并且不够充分。针对这个问题，笔者给学生设置课前学习任务如下：

问题1：完成数轴上内容。

答案：①1912年4月;②北洋

问题2：根据数轴所示，谈谈教材提出的“中华民国临时政府奖励发展实业”这条理由的表述是否充分。如果觉得不充分，请补充相应条件并查阅相关资料加以说明。

学生根据数轴所示可知：临时政府和北洋政府的实业政策都是出现“短暂春天”的必要条件，缺一不可。临时政府如昙花一现，纵使颁布了奖励实业政策，如果北洋政府不延续这个政策，短暂的春天同样不会出现。可见，北洋政府鼓励实业政策是保证民族工业发展的必要条件。

根据学生提供的资料，笔者在课堂进行了选择性展示，让学生选择能够证明北洋政府鼓励实业的材料。

材料1：袁世凯在担任总统期内，表现新的进一步发展经济的决心，完成了商业立法，稳定了财政与货币制度，鼓励私人企业。

——摘编自《剑桥中华民国史》

材料2：

——根据《剑桥中华民国史》整理

部分学生根据已知逻辑判断选择材料1，也有的学生选择材料2。显然，后者属于民族工业发展的表现，不是原因，如果将其纳入，就犯了因果倒置的错误。如此论证充分运用了“理由充足”这一逻辑规律，打破了教材观点高于一切的思维，也培养了学生的批判思维。

在遵循逻辑规律的前提下，史料实证务必坚持“孤证不立”的原则，避免以偏概全，以实现充分论证。以北京市2012年高考历史试题第20题为例，找出材料与结论之间逻辑关系正确的选项。其中，B选项仅以伯明翰市人口增长为依据来说明英国城市化进程发展迅速，这明显犯了以偏概全的错误，违背了孤证不立的原则（见表1）。

相应地，“互证”是“充足理由律”下逻辑推理的重要手段。“互证”是指在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。笔者在讲牧野之战时，首先给学生展示利簋图片，然后重点讲述它的铭文：“武王征商，唯甲子朝，岁鼎，克昏夙有商。”为证实材料的真实性，在分析完铭文之后，笔者再给学生展示《尚书》的材料：“时甲子昧爽，王朝至于商郊牧野，乃誓。”如此，学生在对照文献与考古文物的基础上，实现了对牧野之战问题的互证，形成了对该问题更全面、丰富的解释。这种论证方式也契合了王国维先生提出的“二重证据法”，即用文献资料与考古文物相结合的方法来论证史实。

二、逻辑思维：史料实证之器

课程标准对于史料实证水平的规定具有明显的层次性，课堂教学关键要培养学生“例证”“互证”和“辩证”三个关键学习行为，这三种论证方法是史料论证的基本方式。历史逻辑思维是实现史料实证的重要手段和工具，它能够让学生在感知历史的基础之上，通过分析与综合、归纳与绎、比较与分类等方法，达到认识和把握历史事物本质和规律的目的。为培养学生的逻辑思维，笔者尝试构建问题链来引导学生运用各种思维方法进行论证。

以史料为基础进行问题设置，主要分为异向性问题和同向性问题。在解决异向性问题时适宜用比较法，寻找问题的矛盾点，进而进行分析、综合得出结论。为还原“五四”运动，让学生了解“五四”运动的多面性，笔者在课堂中展示了当时各大媒体对于“五四”运动的报道。设置以下问题：1.结合报道，探讨媒体对于学生运动的态度。2.结合报道，探讨“五四”当天游行的规模。为解决上述两个问题，笔者首先引导学生进行史料提取，找出有关态度和有关人数的关键词，寻找材料双方的矛盾点。

材料1：北京《晨报》记者观察到：“各校全数约有二千余人。”天津《益世报》也说：“午时，全体学生三千余人，齐集操场。”上海《民国日报》则说是“二千余人之游行”。报道的标题有：《段祺瑞竟欲杀学生》《钱阁欲解散北京大学》《徐世昌之高压政策》等。

——摘编自《晨报》1919年5月5日、《益世报》

1919年5月5日、《民国日报》1919年5月6日

材料2：《顺天时报》5月5日报道的标题为《北京学生大骚动》。内容：“昨日下午一时，中华门内突有北京各学校学生等一千余名，因青岛问题，归咎于曹汝霖、陆宗舆、章宗祥等三人，……各持小白旗大书卖国贼曹汝霖等字样，并在沿途散放传单，其态度颇极狂热。”

——摘编自《顺天时报》1919年5月5日

引导学生提取媒体对学生态度的關键词，意在使其迅速聚焦问题。材料1中“高压”一词与材料2中“归咎”“态度颇极狂热”形成了鲜明的对比。在找到矛盾点后，学生通过史料辨析可以分析出，材料1对军阀持否定态度、材料2对学生持否定态度。在学生得出结论后，笔者进一步给学生介绍《顺天时报》是日本帝国主义为了配合侵略中国在华办的中文报纸。鉴于此，学生结合“五四”运动的反日特点，可以进一步推断出材料1的相关报道更真实。针对问题2，学生归纳材料1得出集会规模大约二三千人，而材料2仅为一千余人，结合《顺天时报》的办报背景，学生可以推断材料2的报道不客观。如此，学生可以运用材料1的客观性来否定材料2有关集会规模的报道。学生在史料提取、辨析、归纳、对比的基础上，运用史料来论证史料，对所探究问题进行有效论证，从而形成更全面、更客观的历史解释。

对于同向性的问题（包括并列型与递进型）的解决适宜用概括、归纳法，通过寻找问题的相同点，进行分析、综合得出结论。以南宋时期“经济重心南移完成”为例，笔者设计一系列问题链，引导学生提取史料信息进行问题探究。在分析各个史料的基础上，构建史料间的相互联系，归纳各个结论的相同因素，从而概括得出相关结论。

问题1：农业重心南移是经济重心南移的重要标志之一，结合所学，谈谈以下材料能否证明中国古代农业重心的南移。

材料1：

——据吴松弟：《中国人口史》（第3卷）绘制

材料2：

——据《文献通考》卷4、卷11整理

材料3：宋人关于粮食亩产量的记录

——据顾吉辰：《宋代粮食亩产量小考》整理

教学中，笔者依次展示以上材料，引导学生逐条分析，判定是否可以证明结论。

学生在逐条分析的过程中，采用对比法分析出南北方的差距，学生在找到“南方超过北方”这个共同因素后，可推出——唯有南方在人口、土地、产量三方面共同发挥优势，才能实现南方农业产量超过北方。结合本课所学，南方水稻实现了一年多熟，产量必然大于北方的麦粟。综上，学生可推断：从唐朝到南宋，农业重心转向南方。

问题2：以下图片反映出唐宋期间中国经济的什么现象？

材料4：

——张传玺：《中国古代史教学参考地图集》

学生识图分析可得：唐宋期间，南方工商业的繁荣程度逐渐超过北方，中国工商业重心逐渐南移。

教师展示材料5并设置问题3：结合所学，分析以上材料反映出中国经济发展的什么现象。这种现象何时开始，何时完成？

材料5：朝廷在故都（东京）时，实仰东南财赋。而吴中又为东南根柢，语曰：“苏湖熟，天下足。”

——《陆游集》

综上，学生联系材料5概括出结论：从唐朝开始，南方逐渐成为农业、工商业、赋税的中心，到南宋时期，中国经济重心南移完成。

为进一步验证结论的正确性，笔者又展示了郑学檬先生有关“经济重心转移过程完成”的观点，设置问题4：材料1～5，能否证实材料6中的观点？要证实南宋以后，南方地区生产发展的持久性和稳定性，还需要补充什么条件？

材料6：第一，经济重心所在地生产发展的广度和深度都超过其他地区，具体表现为：人口众多，劳力充足;主要生产部门的产量与质量名列前茅;商品经济发达。

第二，经济重心所在地区生产发展具有持久性和稳定性，不只是在一个较短的时期内居优势地位，而是有持续占优势的趋势，就是说其优势为后世所继承。

第三，新的经济重心取代了旧的经济重心后，封建政府在经济上倚重新的经济重心，并在政治上有所反映。

——郑学檬：《中国古代经济重心南移

和唐宋江南经济研究》

学生运用史料从人口、赋税、粮食产量、转移的持久性等方面进行例证，实现了自我结论与专家观点的相互印证。随后，学生结合历史发展顺序补充条件：南宋之后，中国经济重心依旧在南方。为充分论证这一问题，笔者又进一步展示材料，设置问题5：以下材料反映了南宋之后我国经济的什么现象？

元都于燕，去江南甚远，而百司庶府之繁，卫士编民之众，无不仰给于江南。

——《元史·食货志》

楚故泽国，耕稔甚饶。一岁再获柴桑，吴越多仰给焉。谚曰“湖广熟，天下足。”

——（明）李釜源：《地图综要》

学生分析：

（宋）实仰东南？隰（元）仰给于江南

（宋）苏湖熟，天下足？隰（明）湖广熟，天下足

通过以上分析，学生可以推断：元、明两代我国经济重心持续在南方，而且进一步南移。通过设置并列性和阶梯性的问题链，引导学生综合运用归纳、对比等各种思维方法，恰当地运用史料对所探究的问题进行论述，使论证更加充分，也达到了史料实证素养要求的最高水平。

问题设计引导着史料的选取，史料的运用依靠逻辑思维方法，足见逻辑思维对于史料实证素养培养的重要性。史料实证过程中，学生不仅要学会分析史料，构建史料之间的关系，还要辨别不同史料的价值，搭建起史料与所学知识之间的联系。史料实证过程中，务必熟练运用分析、比较、归纳、概括等思维方法，提升解决问题的能力，逐步形成实证意识。

三、历史逻辑：史料实证之本

史料实证素养的培养离不开史料，运用史料进行论证的过程不仅需要遵循逻辑规律、运用逻辑思维方法，更要尊重历史逻辑，坚持历史与逻辑相统一的原则。《史学理论大辞典》对历史逻辑一词的解释包含两个层次：一是人类社会宏观运动的规律性;二是特定社会发展的规律性。带有规律性特征的历史逻辑是史料实证的根本，如果把历史与逻辑割裂开来，纵使史料正确、推断合理，结论也不一定正确，而违背了史料实证的方向和根本。

史料实证要尊重历史发展规律，挖掘史料背后的历史细节。前文所述南宋经济重心南移问题，笔者为学生留下课后思考题：宋朝宰辅籍贯分布示意图能否证明南宋时期经济重心南移？

部分学生对前面问题的归纳容易形成惯性思维，认为南宋时期南方宰相数量增多可以证明经济重心南移的完成。实际上，中国古代宰相的籍贯分布，如果以宋代为分水岭的话，宋代以前宰相籍贯分布中心都在黄河流域，而且大致集中在沿渭河、黄河到鲁南一线上。宋以后则转移到南方，主要集中在长江中下游地区的江浙一带。这与我国经济中心的转移是一致的。①对于该问题而言，史料本身是正确的，但论证过程中需要构建史料与历史细节的联系，挖掘史料背后的社会背景。首先，学生根据所学可知，南宋时期，我国北方已经被金占领，形成了宋金对峙的局面，据此推断：南宋宰相的选拔更多是在南宋的统治范围内进行，这也会导致宰相中北方人较少。其次，籍贯是指祖居地，与居住地是有一定差别的。由于南宋这个转折时代的特殊性，以宋代宰相籍贯分布图来证明经济重心南移这个问题缺乏严谨性。再次，马克思主义基本原理认为：经济基础决定上层建筑。北宋以后宰相籍贯主要分布实现南移，这是经济重心南移的反映和结果，以籍贯分布变化倒推经济重心南移有一种本末倒置、违背历史规律之嫌。可见，史料实证要在史料辨析的基础上，既要关注历史细节和历史大势的关系，又要尊重社会规律。

史料实证讲求逻辑推理和严密论证，更要符合历史本身的逻辑。巴黎和会上顾维钧与日本代表牧野的辩论极为精彩，笔者根据唐启华先生《巴黎和会与中国外交》一书整理出中日两国相关辩论内容如下：

①山东是孔孟的出生地，属于中国的圣地。

②1917年英法意三国支持日本战后获得德国在山东特权。

③驱逐了德国在山东的势力，形成对胶州湾的事实占领。

④1898年胶州湾租借章程规定：德国应许永远不转租他国。

⑤根据中日关于“二十一条”的换文和1918年中日解决山东问题的协议，中国方面已“欣然同意”山东问题。

⑥從1917年参战后，地位有了变化：从中立国变为交战国，有资格废除“二十一条”。

教学中，笔者设置问题如下：

1.根据中日两国立场，为两国代表选择辩词。

2.根据中日两国代表辩词，完成双方辩论过程。结合所学，谈一下哪个国家辩词更合理。

对于问题1，学生结合所学进行材料分析，很容易判断出两国的立场，中方辩词为①④⑥，日方辩词为②③⑤。问题2的完成一方面要遵循历史发展顺序这一主线，实际上也是历史本身发展的逻辑;另一方面要注意事件之间的逻辑论证关系。在哪国的辩论更具合理性这个问题上，学生们产生了分歧。部分学生从契约精神的角度提出日方的辩解更合理，理由是中国同意了山东问题并完成了签约，所以日本的理由更符合法理，理由更充分。实际上，这类学生的这种推断与巴黎和会上英法美等国的观点相似。它既没有与山东的历史相联系，也没能与当时合约签署的具体历史状况相结合，忽视了“二十一条”以及1918年山东问题的协议是在日本胁迫下所签署的这一客观史实，也违背了巴黎和会所倡导的民族平等和民族自决原则。史料实证务必尊重历史的客观性，即符合唯物史观，否则，无法形成符合历史逻辑的历史解释。

史料实证要尊重历史逻辑，务必注重史料的选取。笔者在探究辛亥革命成功的原因时，展示了有关立宪派的材料：

汤化龙亲自起草的起义通电，劈头就痛批满人亲贵，独揽大权，摒弃汉人，一下子点到了各地立宪党人的痛处，再不作为，对不起自己。于是，接下来的各省响应，成了革命党和立宪党人的合奏。几乎每个省的独立，都有立宪党人的身影。

——张鸣：《辛亥，摇晃的中国》

有的学生通过分析史料提出：各省立宪派发挥的作用导致清朝分崩离析，立宪派的作用大于革命派。该结论显然没有从历史逻辑出发，忽略内因是事物发展的根本原因，没有革命党人的首义，就不会有后面发生的历史。可见，史料论证尽量要从符合主流历史观的史实中选取，不能选取细枝末节的史实。

史料实证要遵循历史逻辑，即秉持唯物史观、遵循历史发展规律。违背历史逻辑进行推论，纵使史料真实、推理符合逻辑与法理，也无法形成正确的历史解释和符合历史主流的价值观。

历史课堂是以史料为基础、渗透历史逻辑思维、培养史料实证素养的课堂模式。建立在史料基础上的逻辑推理，既要与史实建立联系，又要符合历史本身的逻辑，方能探究出与历史本来面目相近的结论。有鉴于此，史料实证素养的落地务必遵循逻辑规律、运用逻辑方法、尊重历史逻辑。教学实践中，史料实证是一个复杂的过程，既要综合运用多种逻辑思维方法，又要注重多种核心素养的综合培养。总之，带有逻辑性思考的历史课堂，才是保持历史本真的关键;带有历史味道的课堂，才能发展学生的核心素养，实现立德树人的根本任务。

【作者简介】王强，中学一级教师，首都师范大学附属中学历史教师。

袁峥，中学高级教师，首都师范大学附属中学历史教师。

【责任编辑：王湉湉】