浅谈学前教育中的生活化教学策略

李欣

【摘  要】学前教育随着我国教育事业的发展、进步，逐渐成为教育的重要环节且不断得到重视与关注，这意味着在幼儿园教学中不断创新教学方式与策略以提升教育效果是非常必要的。而生活化教学则可以有效满足这一教学现状，幼儿园教师需要在真正理解生活化教学内涵的基础上，借助有效方式在实际教学中加以实施。对此，文章围绕学前教育中的生活教学策略展开探究。

【关键词】学前教育;生活化教学;教学策略

现阶段的学前教育教学中，一些教师已经将生活化的教学理念落实到实际教学中，但由于教师对生活化教学的应用和实践不尽合理，反而没有达到理想效果，使课堂教学变得愈发涣散，幼儿的学习注意力更加无法集中。对此，主要原因在于大部分的幼儿园教师还没有真正触摸到生活化教学策略的根本脉络，往往更加重视集体形式的知识传授，没有真正发挥生活化教学对于引导幼儿探索与解决问题能力的教学效用，最终导致生活化的教学可有可无。结合这样的实际教学情况，幼儿园教师有必要对有效的生活化教学策略进行积极探讨。

一、挖掘生活化教学内容，与课堂教学融合

不同的教育教学阶段有其自身的独特性。在学前教育过程中，由于幼儿本身的认知，发展水平有限，教师如果能在教学中引导幼儿对实际生活进行观察、探究则能取得更好的教学效果。因为熟悉成长环境的影响，在学前教育中从幼儿已有的认知水平和生活经验出发更能激发幼儿的学习热情，帮助幼儿快速理解理论知识。对此幼儿教师在教学设计过程中需要从贴近幼儿生活的实际出发，发觉生活化的教学内容，使之与课堂教学有机融合，将抽象的理论知识教学变得更加有趣生动，增强教学效果。幼儿教师在教学设计过程中需要有意识地与幼儿能接触到的实际生活相连接，找到教学内容与幼儿实际生活有联系的部分，并通过生活化的教学设计将其搬到课堂教学中，增强幼儿对知识学习的熟悉感，能够激发幼儿参与课堂学习的积极主动性。例如对于数字的教学，教师可以借助生活中的门牌号、电话号码、车牌号、超市的价格标签等生活化的教学素材引导幼儿认真观察生活中的数字，充分调动他们具有的实际生活经验，增强学生对数学数字的学习热情，实现将生活与课堂教学巧妙融合，构建有效课堂的教学目的。

二、借助生活化教学材料，构建教学环境

幼儿教师在实施生活化教学过程中之所以没有取得理想的教学效果，其中的主要原因之一就是生活化的教学材料没有得到充分应用。在针对幼儿教学实践中，教学材料是提升教学效果的重要因素。有效的材料运用和操作能够切实增强幼儿的学习注意力，从而达到提升教学有效性的目的。对此，在实施生活化教学过程中，教师需要灵活运用具有生活特征的教育教学材料，抓住幼儿好奇、对新鲜事物感兴趣的认知、性格特征，借助好玩、有趣的生活化教学材料构建教学环境，调动幼儿愿意学的积极情感。例如，在美术手工实践中，教师可以从整体到细节全方位地布置生活化的教学环境，借助生活化的教学材料提升幼儿参与美术、手工制作的积极性。教师可以首先借助多媒体等显示设备呈现与生活相关的图片或者影像场景，在幼儿美术学习环境的周围，放置丰富多彩的生活化教学材料，如树枝、干花瓣、泥土、秸秆、树、水果、菜叶等等，让学生运用生活中常见的材料发挥创意与想象进行多样化的手工制作，让幼儿发现生活中蕴含的美，从而将生活化的教学观念切实贯彻到实际教学中。

三、营造生活化教学情景，变革学习方式

教学情景是激发幼儿产生良好学习情绪的有效途径。教师可以将情景融入生活化的教学策略中，为幼儿创设生活化的学习情景，调动幼儿已有的生活经验并将其运用到实际的教学活动中来，有效激发幼儿的学习兴趣。同时又在情境参与中切实提升幼儿的活动实践能力，鼓励幼儿自主探究与学习，从而使幼儿感知到生活与学习之间的关联，给幼儿亲身感受与体验教学活动的经历，为提升幼儿实践能力提供良好的发展环境。例如，为了培养与提升幼儿的数字运算能力，教师可以创设“逛超市”的生活化教学情景，鼓励幼儿参与角色扮演活动，由教师扮演超市营业员，幼儿分别扮演顾客，教师给予幼儿提前准备好的虚拟钱币，让幼儿完成家庭生活用品的购买任务，教师可以借助多媒体为幼儿呈現需要他们购买的商品以及对应价格。同时，教师要根据购买任务的钱币总数为幼儿发放一定数量的钱币，最后到教师跟前进行商品付款工作，这个过程在熟悉的生活化场景中完成了商品的选择与付款工作，通过将教学活动与实践相结合的途径有效提升幼儿的学习与实践能力，使幼儿感受与体验生活经历。

四、结语

综上所述，学前教育中实施教育生活化和幼儿身心发展规律，也是现阶段教育教学发展的需要，对提升学前教育的教学效果具有显著作用。教师需要明确生活化教学的价值，能够运用有效的手段发挥其效用，从而帮助幼儿获得学习能力的实质性提升。

参考文献：

[1]谢燕玲.浅谈幼儿数学教学的生活化[J].科教文汇（下旬刊），2017（5）.