多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论

魏彩霞

摘 要：在高中历史教学中，教师灵活运用多媒体技术，可以将历史知识以更加直观的方式展现给学生，降低学生对抽象知识的学习难度，也让学生深入地理解教学内容，增加其对历史的学习兴趣。分析多媒体应用于历史教学中的注意要点，总结多媒体环境下高中历史教学存在的问题，探究教学策略。

关键词：多媒体环境;高中历史;教学问题;教学对策

充分应用多媒体教学，培养学生的创新力和想象力，帮助学生体会学习历史的快乐。但是目前高中历史教师在应用多媒体时存在一些问题，教师应当正视这些问题，进一步优化历史教学方法，培养高中生的历史素养。

一、多媒体应用于高中历史教学中的优势

1.创设教学情境，发挥学生的主体作用

在学生获取的信息中，有很大一部分信息由学生的视觉和听觉获取。教师通过多媒体技术为学生创设一定的教学情境，可使学生身临其境，引导学生积极思考，主动、快乐地学习。

2.强化历史思维，增强学生记忆效果

历史研究的是发生在过去的人和事，具有独特的记忆效果。多媒体技术通过播放影视图像，展示历史典籍、历史遗迹，把已经发生的历史现象再次真实地展现在学生面前，从而加深学生对历史知识的印象。

3.改变教学模式，拓宽学生的视野

传统的教学手段，教师机械地灌输，学生被动地接受，其无法对知识真正理解。学习历史要做到“论从史出”“史论结合”，历史事件的原因和结论，都要从史料分析中得出。教师要应用多媒体技术，引导学生从丰富翔实的史料中，得出很多重要的结论，发挥多媒体技术的作用。

二、多媒体应用于历史教学中的注意要点

1.不能由传统的教师灌输知识变成机器灌输知识

多媒体在教学中只是一种辅助式工具，不可能代替教师的作用。传统的教学模式以填充式教学为主，教师在应用多媒体后，不能将教学模式转化为机器传递知识。但是一些教师存在过度依赖多媒体的问题，并一直在使多媒体发挥教师的作用，这种教学方式会降低学生学习历史的兴趣，也不利于教学行业的发展。

2.学生不能由传统的接受者变成观赏者

传统教学形式下，学生成为被动的知识接受者，因为多媒体依靠声音、画面、图像等形式将知识展示给学生，让课堂显得丰富多彩，但这种课堂会忽略学生的主体地位，降低学生在课堂上的参与度，甚至让其由知识接受者变成观赏者，很难提高历史的教学质量，也很难达到教学目的。

3.不能盲目应用多媒体

应用多媒体能增强学生的学习兴趣，培养其学习和思维能力。教师在教学过程中，应当从实际出发，不能盲目应用多媒体，而且不能将备课的重心放在制作精美的多媒体课件上，否则教学效果会适得其反。

三、多媒体环境下高中历史教学存在的问题

1.教师对多媒体教学功能的认知不足

大部分高中历史教师在使用多媒体技术时，对多媒体教学方法的认识存在不足。多媒体的主要功能是改变知识的展现形式，方便学生学习，但是目前许多教师仍然采用传统教学模式，只将多媒体作为板书的一种辅助道具。部分教师认为传统教学法已经能满足大多数学生的学习需求，不愿意花费时间学习多媒体教学技术，这就导致教师使用多媒体的技术较为落后，缺少灵活应用能力。还有部分教师过度依赖多媒体教学，如果遇上停电或者多媒体设备故障等状况，教师的教学活动就很难开展。

2.使用多媒体课件存在的问题

大部分高中历史教师在制作多媒体课件时，存在诸多的技术性问题。一些教师在备课时，经常会套用或者直接使用他人制作的教学课件，但每个教师的教学风格不同，运用多媒体课件总结的教材重点也有所不同，这样的多媒体课件不能满足教师制订的教学目标，导致教学缺乏针对性。一些教师在备课时过度重视教学课件，教学课件过于复杂且花哨，导致学生的注意力无法集中，从而忽略教材的重点内容。比如一节40多分钟的课堂，课件中加入三四段视频资源，配上几十幅图片，虽然做到图、声、像俱全，但会分散学生的注意力，使其将关注的重点集中到精美的画面和音像效果上，忽视教师的精彩讲授和对历史知识的解读，给教学带来负面效应。还有一些教师在教学中完全依靠多媒体课件展开教学，对课本内容的讲解不够全面，导致学生对课本的整体内容不够熟悉，因此学生無法掌握教学的重难点，影响其学习效率。

3.多媒体课堂缺乏互动性

大部分高中历史教师认为多媒体技术可以促进课堂教学质量的快速提高，所以教师在实际教学中过多依赖多媒体技术。在讲解课程内容时，播放大量的图片和视频，缺少与学生之间的沟通交流和互动活动的开展，导致学生在课堂上处于被动的学习地位。教师没有对学生的学习思维和个人理解进行针对性的启发和引导，导致学生的自主学习能力得不到锻炼，学生也无法养成自主学习的习惯。一些教师在制作多媒体课件时仅围绕自己的教学目的设计课件，没有以学生为中心收集学习资源，在多媒体课件的应用中出现设计思路僵化、风格单一的问题。

四、在高中历史教学中应用多媒体的策略

1.应用多媒体进行课堂导入

将多媒体技术应用于课堂教学中，能够有效解决传统教学模式存在的教学问题。教师在备课时，搜集大量的图片、音乐、视频，将其制作成课件，如果用于课堂导入，不仅会增加课堂的趣味性，还能丰富历史知识的展现形式，让学生接触到不同形式的历史知识，以此提高学生的学习效率。

比如，教师在教学人教版历史必修1的“新民主主义革命的崛起”时，可以巧妙地利用多媒体技术，让学生观看影片《建国大业》，这部影片中出现的著名演员可以吸引学生的注意力，引导学生代入历史人物，充分激发学生的求知欲。教师也可以和学生一同探索时代背后的秘密，加深学生对历史的理解。

2.应用多媒体优化课堂教学

首先，教师应提高自己的多媒体技术应用能力，制作多元化的多媒体课件。其次，教师在制作多媒体课件时，要根据教材内容的重难点设计课件，避免制作过于花哨和复杂的教学课件，过度吸引学生注意力。而且教师要少放置与教学内容无关的内容，避免学生在听课的过程中注意到非重点知识。教师要对课本内容进行加工，保证多媒体课件的创新性，如果课件与课本内容的相似度太大，会让学生认为只要读课本即可，失去了多媒体教学的意义。所以，多媒体课件的制作原则应当包含教材中的重难点，还要结合历史背景和历史事件，对教学内容进行扩展，丰富学生的学习内容。

比如，教师在教学人教版历史必修2的“苏联的经济改革”时，可以结合当时的历史时期进行分析，在多媒体课件中，教师可以加入一些中国改革的材料，帮助学生加强对苏联经济改革的理解。将中国与苏联两个国家的经济改革知识点进行同时教学，帮助学生对经济改革情况和成果进行比较，使学生认识中国与苏联经济改革的共同点，降低学生的学习难度。

3.应用多媒体突破教学重难点

教师在备课时，要全面考虑教学内容与教学目的，注意区分教学整体要求与阶段性要求，培养学生处理各类信息的能力和理解力。在多媒体课件制作方面，教师要合理选择和安排教学内容，在设计上保证版面的简明清晰，文字要简短，包括字体、图像分辨率、录像质量等细节都要处理好，力争在最短的时间内，将需要传达的信息有效地传递给学生。另外，教师要准确地区分教学重点及难点。因为教材中的信息量比较大，各类信息资源构建成一个内容丰富的高中历史教学体系，而且网络平台上，历史资源也比较多，教师在设计教学思路时，应当围绕教学重点与难点使用多媒体技术，让学生在课堂上突破重点、化解难点。

比如，教师在对人教版历史必修3的“文学的繁荣”教学时，可以将教学难点设置为理解现代主义文学与当时社会条件的关系。教师可以在课前运用多媒体课件展示一段精选材料，让学生在课堂上进行归纳、讨论、总结，最后经过教师的点拨，对难点问题进行整理，一方面加深学生的印象，一方面让学生参与过程，充分体现学生的主体地位。

4.应用多媒体拓展知识面

相比于传统的教学模式，多媒体技术能够丰富教师的教学方法，营造活躍的课堂氛围。高中历史教师可以依据课本内容适当地扩展，搜集相关的历史故事和图片等信息，并在课堂上播放，可以加深学生对教学内容的理解，激发其学习历史的兴趣。

比如，教师在教学人教版历史必修1“古代希腊罗马的政治制度”时，可以利用多媒体向学生讲述“特洛伊木马屠城”的经典历史故事，并配上图片、视频等资料，在帮助学生学习历史知识的同时，扩展其知识面，鼓励其在预习时搜集更多的资料。

除了展示资料和创设情境外，教师还要扩大教学的容量，确保学生在课堂上有更大的收获。以讲授“第一次世界大战”为例，网络平台上关于“一战”的教学素材十分丰富，各种图片资料、关于战争场面的视频剪辑、有关“一战”的电影素材等，将其以多媒体的形式呈现给学生，有利于拓宽学生视野，使学生在大容量、高密度、快节奏的氛围中，高效地学习历史知识。

综上所述，高中历史教师应该正确地看待多媒体技术，了解其应用于高中历史教学的优势，对传统的教学方式进行创新，为学生展现更多的历史知识，增加课堂的趣味性，从根本上提升教学的质量，充分培养高中生的历史素养。

参考文献：

[1]杨荣娟.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].汉字文化，2018（7）：106-107.

[2]陈立生.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].华夏教师，2017（7）：20.

[3]王宝.多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析[J].考试周刊，2016（66）：130.

编辑 曾彦慧