立德树人背景下中小学德育活动衔接性研究

唐燕

摘 要：随着教育理念的转变，在核心素养下全面育人的教学方针贯彻落实到学生学习的各个阶段，在阶段性教育中实现对于学生的全员育人，过程育人，在立德树人的背景中更注重的是实现学生的德育教育，在中小学阶段的相互衔接的过程育人，根据学科特点，方法过程，实现对于学生的全面育人的教学目标，促进学生的全面发展，树立正确的价值理念，构建自身德育观念，实现德育教育对于学生的全面培养和塑造。

关键词：立德树人;德育教育;中小学生，衔接活动

引言：

德育教育对于学生的立德树人不是一天两天就能完成的，而是系统性的学习过程中完善学生的知识技能，情感价值的渐进性培养，在阶段性教育中完善学生的心理建设和理念塑造，根据系统性的科学化知识学习，实现家庭学校，学生社会的全面育人，以学科素养促进学生的个性化发展，保障学生的多方面进步，在阶段性教育中实现系统性的德育教育活动，在这样的背景中，突出学生的主体地位，根据学生的心理特点和年龄发展，制定相应的阶段性，全面性，系统性的德育教育活动，促进学生的身心健康发展，保障学生的德育教育的实效性。

1学校德育活动的概念与定位

学校德育教育不仅注重的是对于学生进行系统性的知识学习，而且在系统性的知识学习中对学生进行目的性，针对性的德育教育，促进学生个性化发展的同时进行社会化的培养，在教学的过程中，以小学，中学分批次，分阶段的进行针对性的德育教育，在不同的阶段对于完善学生的心理建设和价值引导，帮助学生塑造行为认知和价值理念，树立起正确的人生价值观念，贯彻落实到学生的学习生活之中，在德育活动在完成对于学生的育人理念，保障学生更好的符合社会发展需求，实现自身个体的长足发展进步。

2德育活动衔接性探究

在德育活动衔接的过程中，最重要的是实现对于学生的系统性培养和科学化发展，突出学生的主体地位，以教育目标为导向，实现德育活动的教学衔接，注重以德育教育的主题单元，在阶段性，局部性的德育活动中对学生进行多方面的塑造，让学生的根据自身发展构建相应的德育思想价值观念，在教育活动的衔接中对于学生进行德育塑造，而在不同阶段根据学生的行为特征和思想意识，进行深入的递进培养，将教育理念和教学目标相互统一，在衔接过程中注重学生的发展认知规律和德育的深层次渗透，做到在每个阶段教育中对于学生德育的实效性，更好的实现立德树人这一核心理念目标，提升学生对于德育思想的深入剖析和发展塑造。

3德育活动的衔接策略

3.1德育目标体现阶段性教育层次

在中小学德育教育活动，在对学生进行德育教育的过程中，结合学科特点实现对于学生的阶段性教育层次，根据不同的思想意识和行为认知进行不同的差异性的德育侧重，在小学阶段，学生的智力和意志尚不成熟，在德育教育中更注重对于学生的行为认知塑造，帮助小学生建立正确的道德理念规范，形成良好的认知行为习惯，为小学生建立相应的德育教育观念，而初中生相较于小学生而言，心智较为成熟，渴望思维独立和意识独立的自我认同需求，在初中生的德育教育中，注重的是对于学生的情感态度和价值认知的德育塑造，正确的进行德育的认知，而高中阶段则是学生的德育的实践，通过实践行为进行不断的反思和思辨探究，在实践中做到对于德育的思想认知和理念塑造，在系统性的德育教育中，德育教育必须契合学生的心理发展特点，为学生进行相应的思想建设和价值引导，在阶段性教育层次中进行渐进性的塑造培养，保证了德育教育的过程育人。

3.2理论实践相互结合

在阶段性德育教育中做到理论和实践相互结合，在实践中验证，在实践中探究思辨，对于学生进行行为约束和规范，并且通过的正确的行为方式进行积极的正面强化，为学生建立良好的行为习惯，德育教育最终以实践为导向，而在教育的过程中应当培养学生的理念实践行为塑造认知，对于小学生强调的是了解和体验，在学习生活中，培养良好的行为习惯和德育感知，而初中生是情感态度价值的实践，在社会实践活动，完成对于情感价值態度的认知塑造，高中生则是在理论中实践和反思，帮助自身塑造正确的价值观念。在德育教育中，离不开对于理论的实践，在实践中中结合自身发展特点规律，近一步的实现德育教育的内化反思，做到让理念为引，让学生归为己用，建立起完善的德育思想价值观念。

3.3德育形式符合学段特点

在德育教育中注重对于学科学习的知识性，趣味性，以及文本中的德育思想发掘，在小学阶段对于小学生更贴近于趣味性的知识引导，帮助小学生在趣味性的学习中逐步引导，初中阶段以情感态度价值的实践活动，例如“台湾省：祖国的宝岛”一节学习中，重点是地理位置，经济发展进行深入了解，在教学中可以进行相应的德育思想教育，加强学生的爱国主义情怀，培养学生的历史责任感，同时在教学中以情感态度共鸣引导相应的实践活动，强化对于德育塑造，在高中则是逐渐进入社会层面，在实践活动中进行社会化培养，提升学生的反思探究塑造。

3.4德育效果的评价机制

在德育教育活动推行中，不仅要建立德育教育体系，也要建立完善的效果评价机制，对于学生的德育成效作出相应的积极评价，评价机制对于学生行为塑造具有直观的效果，通过激励肯定认同的积极评价则不断强化学生的积极行为，而批评和指正有助于学生建立正确的行为认知，对自身行为作出相应的约束和规范，评价机制也要贯彻落实到阶段性的德育教育中，帮助学生正确的认知自身发展。

结束语

在中小学的德育教育的活动衔接中，保证学生的阶段性，系统性的培养和塑造，帮助学生在知识技能学习完善自身理念价值塑造，以立德树人为核心，贯彻到全面育人的方针中，促进学生个性化发展。

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