创新教学策略 建构高效数学课堂

陈婷婷

【摘 要】 数学是初中教育阶段的一门重要学科，在以往的课堂上存在教法单一、理念保守等弊端，影响高效课堂的建构。在素质教育背景下的初中数学教学中，教师要以传授基本理论知识为依托，通过创新教学策略培养学生的各项能力，以此提高他们的数学学习效率。

【关键词】 数形结合;情境教学;师生互动;教学实效

初中数学知识具有一定的抽象性，与小学相比难度、广度和深度均有所提升，涵盖大量的概念、定律和公式等，对学生的学习能力、想象能力、思维能力要求较高，创新教学策略已是大势所趋，也是指导他们高效学习数学知识与技能的关键。初中数学教师应该结合自身多年的教学经验与实际，在不断实践中寻求新颖、有效的教学策略，全力建构高效课堂。

一、渗透数形结合思想，促进学生理解知识

数形结合属于数学思想的一种，也是一种常用的教学手段，把原本难懂生硬的数学语言与理论，通过图形的方式更为直观地出示在学生面前，深化他们对知识的理解与记忆。在初中数学课堂教学中，教师可结合实际教学内容有针对性地渗透数形结合思想，不仅可以将难以理解的文字内容转变为易懂浅显的图像，还能够为课堂注入更多趣味元素，改善數学知识的枯燥乏味感，调动学生的学习积极性与兴趣，并有效培养他们的空间观念与抽象思维。

在进行《相反数》教学时，教师先要求学生画一个数轴，在数轴上分别找出表示以下各数的点：2与-2，-3与3，-0.5与0.5。思考：在数轴上表示每对数的点有什么相同和不同？所对应两个点的位置关系有什么规律？引导他们在数形结合下总结：每对数中两个数只有符号不同，所对应的两点分别在原点两侧，到原点的距离相等，使其初步了解相反数的定义。接着，教师继续以数轴为依托，组织学生辨析：符号不同的两个数互为相反数;3.5是相反数;+3和-3是相反数。他们自由讨论，知道相反数是成对出现的，不能单独存在，并特别强调0的相反数为0，因为0既不是正数，也不是负数，这是相反数等于本身的唯一的数。

如此，教师利用数轴带领学生直观认识互为相反数的位置特点，使其理解相反数的代数定义和几何定义的一致性，体会数学符号化和数形结合思想，进一步认识事物之间的联系。

二、运用情境教学方法，丰富知识呈现形式

兴趣作为学习动力的主要源泉，不少初中生在学习数学知识的过程中都缺乏主动性，以至于课堂较为低效，原因在于他们的学习兴趣不高。在初中数学教学中，教师可尝试运用情境教学法，结合具体知识与学生的生活实际营造一个有趣又真实的情境，激起他们的学习动力与热情，使其置身于情境中体会和研究数学知识。初中数学教师也可以通过有趣生动的情境丰富知识呈现形式，吸引学生快速融入课堂学习中，让他们主动思考、思维活跃。

例如，在实施《立体图形与平面图形》教学时，教师先运用多媒体设备演示庐山景观，要求学生背诵苏东坡的《题西林壁》，营造生动的数学学习氛围，引导他们从中挖掘蕴含的数学道理。接着，教师在讲台上依次放置茶杯、乒乓球和粉笔盒的实物，邀请四名学生上台按照东、西、南、北的方位站好，描述各自看到的情形，促使他们发现自己从不同方位看同一个物体，看到的情形不一样。之后，教师随机挑选学生继续观察茶杯、乒乓球和粉笔盒，并出示长方体和圆锥的模型，使其分别说出自己从正面、左面、上面能看到什么平面图形？尝试在练习纸上画出来，让他们从不同方向观察立体图形，亲身体验立体图形转化为平面图形的过程。

这样教师利用身边的实物创设情境，通过游戏的形式吸引学生主动积极地参与到观察活动中，激发他们的学习潜能和探索渴望，进一步培养其观察能力、概括能力和空间想象能力。

三、增强师生互动交流，提升课堂教学实效

知识与技能的学习离不开师生、生生之间的互动交流，这也关系着高效课堂的建构效果。在初中数学课程教学中，教师需成为课堂氛围的带动者与活跃者，把握好课堂契机，巧妙提出一系列问题，且问题要有启发性、趣味性、开放性的特征，鼓励学生独立思考与合作探究，敢于猜想、质疑、验证和动手操作，使其遇到难题时善于提问与学会合作，营造一种想学、乐学的氛围，让他们在互动中分析和解决问题，通过增强各方互动打造高效数学课堂。

在开展《平行线的性质》教学时，教师先在黑板上作图：直线AB∥CD，均被直线EF所截，交点分别为M和N，构成八个角。设疑：假如两直线平行，同位角、内错角、同旁内角各有什么关系？学生独立思考后回答问题，根据他们的回答情况给予鼓励性评价。接着，教师提问：用什么方法在两平行线上来寻找同位角之间的关系？学生先说出猜想：两条平行线被第三条直线所截同位角相等，再测量一组同位角的大小，使其互相讨论发现结论，让他们得出平行线的性质1。之后，组织学生在小组内讨论：假如两条直线不平行，猜想还成立吗？使其深化认知平行线的性质1，然后运用同样的方法带领他们以问题为导向探究平行线的其他性质。

上述案例，教师利用一系列启发性问题展开师生互动和生生交流，使其经历探索直线平行的性质的过程，掌握三条性质，并能进行简单的推理和计算，培养他们的逻辑思维能力。

总之，在初中数学教学活动中，教师要紧跟时代脚步及时更新教育观念，不断创新和改进教学策略，关注学生的个体差异与整体发展，努力打造高效课堂，使其均学有所得、思有所获，最终提高他们的数学学习能力与知识水平。

【参考文献】

[1]刘会梅.探讨如何在以生为本的前提下进行数学教学[J].中国校外教育，2019（24）：68.

[2]朱晓雯.基于核心素养的初中数学教学策略分析[J].试题与研究，2019（24）：60.