高中化学新课程教学中问题情境创设策略探析

摘 要：创设问题情境是高中化学教学活动开展的重要方式，能够实现对学生化学核心素养的培养。在创设情境时，教师需要遵循一定的原则，通过对当前教学活动中存在的问题进行分析，能够更好地优化问题情境教学法，借助科学合理的情境问题实现高中化学教学的顺利开展。本文针对高中化学新课程教学中问题情境的创设策略展开论述。

关键词：高中化学;新课程教学;情境创设

中图分类号：G420                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）08-0016-02

引 言

与初中化学课程相比，高中化学的难度更大，课程内容更有深度，这对刚步入高中的学生来说学习难度急剧提升[1]。对于化学知识，他们的认识较为浅显，思维能力有待提升，在理解知识时常常会出现偏差。基于此，教师在高中化学教学活动中需要重视方法的应用，应用合理的方法实现对学生的有效引导，让学生的思维能力与操作能力得到同步提升。培养学生的动手能力是《普通高中化学课程标准（2017年版）》的重要教学目标之一，开展实践活动能够促进学生对知识的理解与掌握，让学生将刻板的理论知识应用于生活问题的解答中。因此，高中化学教师应当根据教学内容以及学生发展情况灵活地调整教学方法，以保证教学质量。

一、高中化学教学情境创设的原则

1.紧密围绕教学内容

问题情境创设的基础是对教学内容的准确把握，教师只有紧紧围绕教学内容才能保证情境教学的有效性。在教学实践中，教师要对教材内容进行深度挖掘，找出教学内容与情境之间的关联性，让教学内容在情境中得以渗透，便于学生对知识的理解。例如，在学习“氧化还原反应”时，教师可以将铁钉生锈的过程用视频展示出来，这一过程就是典型的氧化过程，贴近生活的视频能够有效吸引学生的注意力。

2.保证科学真实

化学是严谨的学科，教师在情境创设过程中需要保证情境的真实性，同时还要保证情境的科学性。教师不能凭主观意愿创设情境，虚假的杜撰情境非但不利于学生对知识的理解，还会对学生的学习造成错误引导。例如，在学习氧化过程时，有些教师会借助切开的苹果会变色来阐述Fe2+在空气中被氧化的现象。但是，到目前为止，苹果变色的原因还存在争议，不少专家认为苹果变色是由于酚类物质被氧化而导致的。这样科学性不足的情境创设，很容易误导学生对知识的理解，影响教学质量。

3.促进学生思考

在高中化学教学活动中应用情境教学法就是将抽象的化学知识融入生动的环境中，将教学内容分解成贴近生活的系列问题，用更形象的方法将知识展现给学生[2]。该模式能够使学生置身于良好的学习氛围中，启发其思维，丰富学生的知识储备量。在创设情境时，教师应注重问题的梯度性，做到由浅入深、由易到难，并将教学内容与思维方式融入情境中，帮助学生更好地理解高中化学知识，转变学生的认知方式，促进其思维发展。例如，有些教师将电池展示作为“原电池”课程教学中的情境创设，这样简单的展示无法引发学生思考，情境创设的作用没有凸显出来。

4.注重情境的生动简明

在情境教学中教师应注重情感作用的发挥，以饱满的情感更好地带动学生。情感对于学习的作用非常明显，调动学生的情感更有利于其思维与能力的发展。教师创设的情境应注重生动简明的特性，用最短的时间将学生带入知识学习中，保证情境教学的可操作性。例如，在学习“甲烷”的相关内容时，有些教师将产生甲烷的全过程展示给学生，尽管其中包含了众多化学知识，但内容较为冗长，不利于突破教学重点。

5.注重情感的正面体验

在化学学习中，情感的正面体验更有利于调动学生的学习积极性，能够激发学生的研究与探索精神，让学生受到环境的正向刺激。如果学生在学习中更多的是消极体验，则不利于其主动学习，进而就会影响其化学学习效率。因此，在教学实践中，教师要弘扬正确的价值观，引导学生感受化学的魅力，让学生发现化学学习的乐趣。这就需要教师在情境创设中注重正面例子的引用，如化学在环境改善方面的应用、在人类发展方面的应用等。这样的教学活动能够帮助学生理解化学应用的重要性，让学生意识到只有正确地使用化学科学才能提高人们生活质量，促进人类与生态的和谐共存，激发学生学习化学的热情。

二、问题情境创设存在的问题

1.问题情境偏离学生的生活经验

高中化学课本中的很多内容都来源于生活，是对生活现象的解释，因此通过化学教学活动能够帮助学生积累生活经验，教师在创设情境时应当贴近学生的实际生活。但有些教师教学经验不足，完全照搬网上的教学案例，情境创设脱离了学生实际生活，进而影响教学效果。例如，有些教师常常将农作物作为情境创设题材，而生活在城市中的学生对农村生活知之甚少，这会导致学生的兴趣无法被激发，教学质量提升受到阻碍。

2.情境教学使用不当

问题情境教学只是教学方式的一种，它是高中化学课堂教学的辅助工具。该方法能够激发学生的学习热情，促进教学质量的提升。但是在教学实践中，有些教师无法准确把握使用频率，过度依赖情境教学，将其作为开展教学的主要措施，没有对内容进行合理的划分，这就会影响正常的教学进度，同时还会导致学生对其产生抵触心理。还有些教师思想较为传统，认为这类教学方法无法保证教学质量，因而在教学中非常排斥使用问题情境教学的方法，仍然單纯地依靠传统模式开展教学。因此，高中化学教师需要对问题情境教学有正确的理解，能够科学合理地应用这一教学方法，并把控应用时机与应用频率，将其作为顺利完成教学任务的辅助工具。

3.考核标准不当

教师教学水平直接影响着学生的学习质量，当前高中化学教师的教学水平差距较大，这就导致课堂教学质量高低不齐。为了解决这一问题，很多学校都制订了一系列考核方法，以实现对教师课堂教学质量的准确评估，并将结果与教师的绩效、收入等相关联。有些教师为了追求良好的评估成绩，刻板地应用问题情境进行教学，忽视学生的实际需求，导致很多基于问题情境的课程教学流于形式，学生的能力提升非常有限，这给教学任务的达成造成了很大阻碍。

三、如何在高中化学新课程教学中创设问题情境

1.引导学生关注生活

化学是与生活关系非常密切的学科，在生活中的使用非常频繁。对于高中化学教学来说，借助问题情境展开教学需要以学生的实际情况为基础，以学生的现有生活经验及认知构建引导学生学习化学的桥梁。例如，学生通常都知道用醋除水垢的生活小窍门，在学习复分解反应时，教师就可以将这一案例作为问题情境。在教学中，教师先向学生提问：通常水壶中有水垢我们该怎么解决呢？为什么用醋就能够消除水垢呢？在这一过程中有着怎样的化学变化呢？这一问题情境能够引导学生逐步思考，最终让学生理解什么是复分解反应。这种与学生生活相关的问题能够更好地帮助学生发现化学的奥秘，并引导学生多关注日常生活，让学生从生活中发现更多的化学问题，以促进学生的化学知识向生活技能的转变。

2.遵循学生已有经验

高中生處于向成熟转变的阶段，他们对外界事物的好奇心较为强烈，面对未知领域会积极探索，具有追根溯源的精神，因此，实践应用将对学生学习效率的提升有很大的帮助。但是高中生已经在数年的生活与学习中形成了自己的学习方法，对生活也有了自己的经验积累。基于这一特点，教师在开展化学教学时应引导学生以现有经验为基础进行新知识的探索，在创设问题情境时也要遵循学生现有的生活经验，为教学活动的开展奠定基础。

3.依据化学实验创设问题情境

化学是对很多生活现象的总结与解释，但在化学中有很多概念、定理类的内容，这部分知识完全依靠主观想象学生将很难准确理解。学生在学习高中化学时，需要借助很多工具与现有学习经验才能实现对知识的准确理解，并促进对知识的内化与吸收。实验是将抽象知识变得直观的重要方式，因此教师在创设问题情境时可以将化学实验作为载体，通过化学实验来深化学生对知识点的理解，进而让学生深度掌握相关的知识。

四、创设问题情境的注意事项

1.保证问题情境与学生实际情况一致性

高中生还没有经历过社会的磨砺，自身的思维能力与理解能力有待提升，很多生活经验还较为匮乏。这就需要高中化学教师在创设问题情境时以学生的现有经验为基础，通过了解学生的实际学习情况与已有经验来设计问题，避免出现超出学生认知的问题，影响学生学习的自信心。这是对教师能力的更高要求，在举例与提出问题时教师要尊重学生现有的阅历，通过有针对性的教学内容来帮助学生理解高中化学知识。

2.保证问题情境与学生思维能力发展相一致

基于《普通高中化学课程标准（2017年版）》的要求，学生在化学知识的学习中还需要提升自身的逻辑思维能力。思维是学习的基础，对于任何学科的学习都是如此，因此，在高中化学教学活动中创设问题情境要具备引导作用，帮助学生从不同角度、不同层面对相关的问题进行分析，并探索多元化的问题解决路径，最终实现学生思维能力与创新能力的发展。

结 语

综上所述，高中化学新课程教学是教师提高教学水平的重要体现，问题情境的创设有利于学生对知识的理解与把握，能让教学质量得到显著提升，培养了学生的化学综合素养。在情境创设中教师要注重相关原则，采用科学合理的方式开展问题情境教学，让学生思维能力与问题分析能力得到显著提升，最终实现化学新课程教学目标。

[参考文献]

俞赛红.高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究[J].成才之路，2019（14）：60.

王品苍.高中化学“问题意识教学”中创设情境的策略[J].中学化学教学参考，2018（22）：21.

作者简介：丁国权（1978.10—），男，江苏扬州人，中学一级教师，现任镇江市实验高级中学高二年级部主任，兼任政教处副主任、化学备课组长，多次被评为校优秀班主任、优秀共产党员，多次受到镇江市教育系统嘉奖表彰，获得2017年镇江市“师德先进个人”称号，2019年江苏省高中化学竞赛获园丁奖。