SPOC背景下微学习与课堂教学混合学习模式研究

摘  要：文章基于SPOC模式将MOOC、微课与实体课堂教学有效结合，尝试构建一个借助SPOC理念开展微学习与课堂教学混合学习模式，并应用于吉林建筑科技学院“C语言程序设计”课程教学中，在构建多样化的微课学习资源的同时，借助新型的网络学习环境，优化课上及课下教学活动设计，改进现有的传统学习模式的缺陷，为学生提供个性化的学习模式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，以促进学习目标的实现，达到提高教学效果的目的。

关键词：微学习;SPOC模式;线上线下混合教学

中图分类号：G642.4      文獻标识码：A 文章编号：2096-4706（2020）24-0195-04

Research on Blended Learning Mode of Microlearning and Classroom Teaching under SPOC Background

LIU Xin

（Jilin University of Architecture and Technology，Changchun  130114，China）

Abstract：Based on SPOC mode，this paper effectively combines MOOC，microlecture and physical classroom teaching，and tries to build a blended learning mode of microlearning and classroom teaching with the help of SPOC concept，which is applied to the teaching of “C Language Programming” course in Jilin University of Architecture and Technology. While constructing diversified microlecture learning resources，with the help of a new type of network learning environment，optimize the design of teaching activities in and out of class，improve the shortcomings of the existing traditional learning model，provide students with a personalized learning model，cultivate studentsindependent learning ability and cooperative inquiry ability，so as to promote the realization of learning goals and achieve the purpose of improving teaching effects.

Keywords：microlearning;SPOC mode;online and offline blended teaching

0  引  言

SPOC是英文Small Private Online Course的简称，即小规模限制性在线课程。SPOC与MOOC的区别在于MOOC没有学生人数限制，可以是大规模学生一起学习，而SPOC限制学习人数，其本质是管理小班化，资源校本化。且SPOC具有：学习资源的开放性、支撑平台的灵活性和教学方式的混合性的特点，因此SPOC更便于教师对班级学生的把控和课程管理，恰好能够与课堂教学相结合。“C语言程序设计”课程是我院计算机相关专业的专业基础课和公共必修课，教师在对学生进行深入分析的基础上，更好的发挥MOOC的潜能，将教学目标和学习内容与SPOC混合学习模式进行深入整合，探索并构建了适合于我校学科教学的SPOC混合学习模式，设计了详细的学习活动方案，课前教师把课程的微视频作为预习知识布置给学生自行观看，课中在实体课堂教学中对学生的疑问进行解答，课后给学生安排习题进行知识点的巩固。一门课程的学习赋予学生个性化、完整的、深度的学习体验，有利于实现个性化教学目标，提高学校教学质量。

1  基于SPOC的混合教学模式设计

以SPOC理念为依托，结合SPOC教学的特点和高校教学改革的实际需要，借助新型的丰富的网络学习平台，设计线上及线下学习资源并将资源整合，以我院大一开设“C语言程序设计”课程的学生为分析对象，设计了基于SPOC的混合学习模式。共分为四个阶段：前期准备阶段、资源构建阶段、教学实施阶段、教学评价阶段。如图1所示为基于SPOC的混合教学模式设计图。

1.1  前期准备阶段

前期准备阶段包括对学习者能力分析和课程内容的分析，是整个教学模式设计的基础。学习者能力分析包括学习该门课程的学习者已具备的知识和能力、学习兴趣和学习风格。课程内容分析包括该门课程的教学目标、知识点以及学完该门课程能够掌握的知识或技能。通过对学习者初始的能力及课程内容分析，便于将课程教学内容与学习者能力相结合，分析设计教学过程，教师通过分析课程各部分知识点进行教学内容设计，设计教学学案，将简单易理解的概念性内容采用线上自学方式让学生学习，将算法设计等开拓思维的内容采用课堂面对面讨论方式和学生共同研究，将编写程序等实践的内容在课后采用线上辅导等方式留给学生自主复习。

“C语言程序设计”是学生在第二学期开设的一门课程，在第一学期学习了前导课“大学计算机基础”，因此具有基本的计算机操作能力，了解计算机程序设计的现状及发展，并对“C语言程序设计”充满了强烈好奇心。开课前教师对“C语言程序设计”课程内容进行分析，确定课程各部分的主要知识点，学生学完该门课程达到的总体目标，为后期课程资源构建及教学活动安排提供指导。

1.2  资源构建阶段

资源构建主要包括线上在SPOC平台支持学习者自学的课程资源设计和线下课堂教学中讲授的教学资源设计，课程资源设计在混合式学习模式中具有非常重要的地位，它关系着学习者对课程的学习效果，将直接影响到整个教学活动是否能够顺利地开展。SPOC平台上的课程资源主要包括视频微课、PPT课件、测试题和作业等内容。其中视频微课是最重要的学习资源，学生可以利用碎片时间反复观看学习，为了更好地激发和吸引学生的学习兴趣，微课程可以采用引进MOOC和其他网络平台上的资源、改造国家级、省级精品课程资源和任课教师自建课程资源三种方式进行设计，自建微课视频资源是针对本校学生特点进行微课程设计，按照“C语言程序设计”教材章节分为：C语言概述、数据类型、程序的控制结构、构造数据类型、函数、指针、文件七大模块，每个模块再进行知识点细化，一个微课主题可以包含1～3个知识点，微课程设计以短小精悍的案例式进行脚本设计，脚本设计模板包括授课教师、教学知识点、微教学过程设计、课程导入、问题分析、案例讲解等。例如：制作“九九乘法表”微课程脚本实例如表1所示。

1.3  教学实施阶段

教学实施是将前期对学生及课程内容分析结果和资源构建进行实际的应用，是SPOC混合教学模式的核心，教学过程将线上微课程与课堂教学相结合，以学生作为活动的主体，教师作为活动的指导者，教师和学生按照课前、课中、课后交互协作完成教学内容，提高教学效果。基于SPOC的混合教学模式实施过程如图2所示。

课前（线上微课）阶段，教师的活动是发布本节课的学习任务及学习指南，指导学生完成线上教学内容，学生根据授课教师发布的学习任务参考学习指南，利用配套的SPOC平台微课视频、PPT课件等教学资源进行课前自主学习，完成测试题目并对学习过程中遇到的疑问和难点等进行反馈，平台资源界面如图3所示。教师再根据平台反馈的学生完成情况进行总结归纳，对课堂教学内容进行调整补充，做到因材施教。

课中（线下教学）阶段，为了更好地将微课程与课堂教学有效结合，将每次课分三步完成。第一步，授课教师根据如图4所示的平台反馈的学生自主学习的评价结果，利用课前几分钟进行平台知识回顾、主要对线上自学遇到的问题进行答疑解惑;第二步，授课教师精讲本节课重难点知内容采用启发式、案例式、小组讨论等多种方式相结合提高学生学习兴趣，让学生更好地参与到教学中，学生在课堂教学过程中要认真学习记录，积极参与及时交流，小组合作学习，培养学生独立思考解决问题的能力;第三步，教师进行本节课知识点归納总结，布置知识拓展训练题目，学生在课后自主探究新知识，完成训练题目。

课后（线上交流）阶段，学生完成课后作业、平台习题测试，根据平台反馈成绩，学生可以进行知识点的总结查漏补缺，提高对教学内容的理解和掌握，平台考试界面如图5所示。授课教师在线上组织学生分组团队协作完成拓展知识训练，对题目进行指导，学生小组查阅资料、不断修改完善题目后将拓展训练的成果进行展示，分享自己的学习心得。最后进行组内评价—组间互评—教师评价，引导学生进行总结和反思。

1.4  教学评价阶段

教学评价贯穿于SPOC混合学习模式的整个过程，教学过程中及时掌握评价反馈情况，可以更好地在教学中调整学习内容和学习方式。包括SPOC线上评价结果和课堂线下评价结果两部分，线上平台的评价指标包括课前学生在SPOC平台的微课学习情况、问题讨论情况、自测题目完成情况及课后单元测试题、作业和综合实践题目的成绩;线下教学成果评价指标包括学生课堂表现、作业、学生参与实践项目及期末考试成绩。每个教学阶段的教学评价结果应及时反馈和修改，反馈在教学中存在的问题，方便教师及时调整修改后续课程的教学活动，评价-反馈-修改循环进行，促进教学活动更好地完成。

2  结  论

本文将SPOC理念与线上—线下混合教学理论相结合，设计了适应我校学生的“SPOC背景下微学习与课堂教学混合学习模式”，通过对学生能力及课程分析，构建SPOC平台资源，应用于学生及教师课前线上微课预习、课中线下课堂教学、课后线下知识巩固的教学活动中，依据教学评价进行反馈—修改—完善了混合学习模式，并将该学习模式应用于我校“C语言程序设计”课程教学中，提高了学生学习主动性、独立解决问题的能力及创新能力。

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作者简介：刘鑫（1978—），女，汉族，黑龙江海伦人，副教授，硕士研究生，研究方向：数据挖掘、大数据分析与处理。