关于“互联网+”背景下微学习空间设计研究

何海燕++姚方元

摘要：随着我国科技的不断发展，我国已经渐渐步入了信息化时代，互联网已经被广泛的应用到各行各业当中，因此“互联网+教育”的模式运用而生，使得其学习环境出现了无限的可能。这就意味着当前迫在眉睫的事情是：如何有效地进行网络环境下的教育，进而更好地支持未来教学的改革。笔者针对“互联网+”背景下微学习空间设计进行了研究，希望能够为构建网络教学提供新的视角和切入点。

关键词：“互联网 +”；微学习；空间设计

“互联网+”背景下微学习空间设计是以学习者，以及学习的效果为中心，从而有效的对连接现实与虚拟的学习连续性进行空间设计，微学习空间设计的目的就是为了使互联网与微学习进行完美的融合，设计出多样化的网络学习模式，让学习者互动在虚拟的网络教室。

微学习空间设计中设计完整系统的微学习空间体系，包括自身组成的硬件、软件、资源等，可以让学习者的整个学习过程都在微学习空间中完成，能够有效的实现数字化环境中的学习新形态，从而充分的体现微学习空间设计的优势[1]。另一方面就是探索微学习空间与传统学习的相互融合，也就是微学习要与连接学习相结合，从而保证学习者的基础性地位不变，从而使得学习者成为中心，将优化学习的方法变成主导思想，并将学习者共同成长的微学习空间进行优化设计。基于此，本文对“互联网+”背景下微学习空间设计的研究从以下几个方面来进行：

一、微学习空间的四维空间结构

微学习空间不但关心的是学习者在学习过程当中的外部环境系统，而且有效的考量了学习者自身对微观的认知。微学习空间是由四维空间组成的。物理空间，指的是学习者在学习过程当中所接触的物理设备组合而成的物理环境体系，当前微学习空间设计主要集中在学习环境的空间设计、课桌的摆放、设备的安置等[2]。信息空间，指的就是学习者在学习过程当中所处的数字化环境，因此现在许多高校已经围绕信息空间建立了教室空间、心理空间、思维空间。心理空间，具体而言指的就是学习者在微学习过程当中所产生的心理感想，心理感想直接或者是间接影响到学习者的学习进程，由于心理空间是无形的，这就意味着心理空间不被人重视；思维空间指的就是学习者在微学习过程当中所拥有的认知过程，作用于学习者概念交互的发生，以及思维能力的激发。微学习空间设计最大的特点就是将心理空间与思维空间剥离出来，有效的将学习者外在发展与内在发展完美的融合在一起。

二、微学习空间形成学习的连续统

微学习空间为学习者提供了自由的学习模式。微学习空间中学习者可以根据空间体系结合自身的特点、喜好等进行自主的设计、控制，以及实施，从而提供给学习者多种的空间设计方案。微学习空间设计一定要符合学习者对于学习模式的要求，这就意味着在设计微学习空间的时候是要根据学习模式设计出学习工具集库、网络交互库，以及微学习的资源库，从而有效的对微学习空间进行优化设计[3]。微学习学习进程的系统环境空间设计的具体内容是：在互联网上正式进行学习，互联网学习对传统学历认证教育有着巨大的冲击，以MOOC 为突破口从而有效的是实现创新，微学习空间设计了便捷的联通接口，以及良好的使用环境。

三、微学习空间融合

微学习空间作为学习者一个人的环境体系，也存在着自身的生态优化发展体系，这就意味着微学习空间设计的时候一定要注重与数字化教学体系完成物质和能量的交互，从而保证微学习空间的稳定，微学习空间想要成为整个教学系统当中最基本的学习层次，就必须发挥出微学习空间系统的独立优势，并且将整个数字化教学体系与微学习空间相融合，这就意味着要建立现实当中的微学习物理空间、网络当中的微学习虚拟空间，并且微学习空间要主动服务于数字化教学体系系统，设计微学习空间与数字化教学体系的联通接口，从而有效的将微学习空间设计参与到整个学习当中，从而不断的巩固微学习空间基础性环境的地位；优化，指的就是在微学习空间设计的时候一定要不断的借鉴其他教学系统，从而实现自身的不断发展，并且在微学习空间设计的时候一定要吸收先进的技术成果，从而不断的将自身的观念体系完善；流转指的就是在微学习空间设计的时候一定要 把握融合与优化的动态平衡，微学习空间设计随着学习者个性发展而改变。

四、微学习空间交互连续统

微学习空间在设计客体资源观的时候，一定要注重形成微学习空间交互连续统。学习者的主体地位是由客体资源观确定的，根据交互层次塔的理念，从而将客体资源分为原生、动态，以及再生。原生资源主要表现在操作过程当中学习者与学习媒体之间的沟通，以及信息交互中学习者与学习资源的交互，也就是人们生活当中硬件资源、学习资源，在微学习空间当中原生资源可以被认为是提前提供学习者的静态资源，这就意味着原生资源使资源体系的基础资源，也是整个微学习当中的基础资源[4]。微学习空间设计的交互连续统，深层次的服务于学习者个性化学习，微学习空间将三层次交互映射的交互工具提供给学习者，同时还提供了不同层次的学习路径，当然由于微学习空间设计是处于动态的，这就意味着学习者可以自己进行微学习空间设计学习路径。三层次交互工具可以在学习者学习的过程当中完成功能组成，以及工具之间的组合。

结束语

“互联网+”的出现引领着我国教育从传统模式进行不断的转变和升级，将教育信息资源和教师资源进行了优化设计，从而实现了学习的泛在化、自主化，从而真正实现了因材施教，随时随地学习。

参考文献：

[1]王星，李怀龙，徐影.“互联网+”背景下微学习空间设计研究[J].中国电化教育，2015，12：35-40+78.

[2]《中国教育技术装备》2014年总目录[J].中国教育技术装备，2015，01：120-142.

[3]罗仲伟，任国良，焦豪，蔡宏波，许扬帆.动态能力、技术范式转变与创新战略——基于腾讯微信“整合”与“迭代”微创新的纵向案例分析[J].管理世界，2014，08：152-168.

[4]张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014，01：81-91.

基金项目：湖南省教育科学规划课题阶段性成果，课题批准号：XJK016CZY016，课题名称：基于微学习思维导向下的高职学院数字化教学模式的构建研究。