初中英语核心素养教学活动设计的可行性途径

【摘要】核心素养的学习观与课程教学革新的新途径，期许教师通过核心素养将学习策略的引导，使学生具备适应当前生活及适应未来挑战所应该具备的知识能力与态度，同时也提醒教师教学要特别关注学生学习与生活的连接，并能落实于生活中。与之前课程强调的基本能力相比，素养导向教学更加丰富了学习者在情意态度情境学习学习策略的整合，用于未来也能搭配实施领域课程纲要的学习重点包含学习内容与学习表现双向细目表，促进学习的真实学习及提升学习成效。

【关键词】初中英语;核心素养;教学设计

【作者简介】王科学，甘肃省通渭县碧玉学校。

本文先介绍素养导向教学设计的参考流程，在以中国花卉展览会为主题进行课程设计，中国花卉展览会提出GNP作为理念，即绿色（Green）自然（Nature）及人（People）。因此，课程上也以此三大理念进行核心素养进行跨领域课程设计示例，提供英语教师进行素养导向的教学设计之参考。

一、素养导向课程设计原则

核心素养课程设计，素养导向教学四大原则。素养导向教学活动设计并不繁复，透过知识、技能及态度的整合，并以贴近学生实际生活情境的学习内容及材料，发展网络化的课程设计，以随时提供学习者贴切、可依循的学习方法与策略，协助学生自主学习，期待其能确保应用在日常生活中，并成为真正的实践者。

二、素养导向课程设计研发实例

初中英语教师可从现行的教科书中选择一单元，并思考该单元所要呈现的学科价值和目标，再对照总纲中的核心素养，开始设计相关的情境脉络，再将此单元的学习重点转化为学习目标、发展学习任务、设计学习活动，同时思考每一个学习任务。学习评量考核过程中侧重素养导向，教学活动设计原则相互呼应。

三、素养导向课程设计案例

以2019年11月即将举行的中国花卉展览会为例，作为核心素养导向下整体课程教学活动设计如下：

1.在知识技能及态度的整合方面。过去的教学往往注重知识的传授与技能的培养，而学习者的学习态度往往因为评价不易而屡遭忽略，而教师也不曾将其正式纳入学生学习课程所需检测的规划中，然而学生的学习态度常常是影响师生教学互动的主要因素，因此更值得重视与关注。而过去所认为的评价不易，并不代表无法评价，而在此示例中教师透过与学生小组互评及个人自评的活动设计，不仅建立了学习者正式学习过程中态度的重要性，也以此建立学生正向的学习态度。

2.在情境脉络化的学习方面。设计情景脉络化的学习目的是为了循着旧经验的引导，创造新的学习经验，促进学习者对新学习的理解，并将学生所应该具备的知识技能与态度加以融会贯通，至于情境种类不必多，同一个情境，如果能够予以运用，也是一种教学艺术及专业的体现，本文事例跨三个年级，皆以中国花博会作为设想，不但贴近本市学生共同的生活情境，且更具实施性，颇能引起学生的学习兴趣与动机，而教学的脉络则依三个年级部分课程的学习延伸所涉猎的层面以及广度深度而有所不同。七年级的美感素养为学习中心课程以跨艺术领域的设计为主轴，借着场域设计带入自己的生活圈，在日常生活中落实美感素养教育。八年级则注重科技及信息能力的培养，语言的学习则以英语为外籍人士作向导，甚至发展因应不同景点、不同参访目的的英语导览手册，借此进行国际交流。此外，对于大众交通路线以及不同种类的交通工具对地方带来的正反面效应，也进行分组讨论并加以分析思辨，进而能对大环境交通运输提出更具绿色环保的建议，以增进学生对社会的理解与参与。

至于九年级则进行探究式学习，让学生将视野向上提升至对生态环境的关怀，循着花博会的开展，当学生在欣赏不同的花卉——原生的或者来自国外或来自其他国度植物之余，可针对原生物种与外来物种，对于本土环境所造成的影响和冲击进行探究，尤其是当经济发展危及环境持续发展时，应如何取舍？学生通过所搜集的资料进行分组讨论，思辨除培养其独立思考与分析的能力外，更要对环境保护尽一分心力和责任。

3.在学习方法与策略方面。本示例除提出教学者在授课时所运用的方法与策略外，更提供学习者适应可依循的学习方法与策略，以协助学生自主学习，期望学生能确实用在日常生活中并成为真正的实践者。

4.在活用与实践的表现方面。本示例皆采用任务导向的学习模式，属实作模式;学生通过学习完成任务，便已达到活用与实践。

七年级学生通过自己居家场所的设计与布置，将美感教育落实在生活中，并借着分享与欣赏同学的作品实践美感素养。

八年级学生通过制作电子地图的学习活动，实践养成的科技与信息能力;此外，学生针对交通工具及系统与环境的开关制作PPT进行讨论，并由小组通过分享反思当地交通系统的利弊得失及改善之道。

九年级学生通过海报制作小组讨论及分享，反思当地举办花博的意义，把对生态环境的关怀付诸实践。

参考文獻：

[1]邵晓霞，王菁.基于核心素养的中小学英语课程与教学中减负之实现[J].中小学教师培训，2017（6）：55-59.