大学英语翻转课堂教学模式研究

【摘要】随着教育技术的不断更新，MOOC、微课等教学手段和模式已进入研究者的视野。要解决当前大学英语教学模式单一、教学效果不理想的问题，需要积极提升学生的自主学习主动性、课堂教学互动性，设计贴近学生心理特点的教学模式。翻转课堂的设计符合建构主义对学生学习情境的构建和学习主动性调动的原则，英语学习者课前利用教学视频进行自主学习，完成对学习内容的认知;知识的内化则在课堂教学中通过高效的参与式学习和以学生为主导的多元化教学模式实现。虽然这种模式还存在一些亟待解决和研究的问题，但大学英语翻转课堂教学模式的构建是当前教育信息化背景下的发展趋势。

【关键词】翻转课堂;大学英语;教学模式

【作者简介】李晓莉（1981-），女，彝族，云南嵩明人，云南师范大学外国语学院，讲师，硕士研究生，英语语言教学。

【基金项目】依托云南省高等学校大学外语教学改革项目“基于SPOC 的大学英语翻转课堂运行机制的研究”。

一、引言

当前的大学英语课堂教学仍然在采用以教师为中心的教学模式，大量的课堂教学时间和资源用于单词、句子和篇章的讲解;同时，大学英语教学班级普遍存在人数多、英语水平参差不齐的问题，难免在课堂教学中出现教师尽力教而学生没有动力和兴趣学的状况。如何将大学英语课堂教学的时间和资源进行合理整合，让学生能真正动起来，根据自己的兴趣和时间进行学习，使教师端知识的传授和学生端知识的内化两方面能够有效结合，是当前大学英语课堂教学改革的重点。“大学英语的翻转课堂教学模式能够让学生根据各自的英语基础、学习习惯合理安排时间进行翻转课堂的学习，开展课前预习或课后复习，是大学英语提升教学效果的有效途径。”（胡杰辉，伍忠杰，2014）

二、翻转课堂

随着教学技术的不断更新，MOOC、微课等教学手段和模式已进入研究者的视野，翻转课堂教学模式是其中一个重要模式。翻转课堂是对传统教学模式的一种变革，将传统教学模式中先进行知识传授再进行知识内化的顺序进行了调整。翻转课堂的基本思路是将知识传授和知识内化两个模块的顺序翻转过来：课前学生根据自己的时间安排观看教学视频，自主学习教学内容，完成配套的教学任务，在此过程中发现问题和难点，由此完成知识传授的模块。课堂教学则通过教师设计的参与式学习和以学生为主导的多元化教学活动解决学生在课前发现的问题和难点，并完成知识内化的过程。翻转课堂的设计符合建构主义对学生学习情境的构建和学习主动性调动的原则，英语学习者课前利用教学视频进行自主学习，完成对知识的认知，知识的内化则在课堂教学中通过高效的教学模式实现。教师不再只是负责讲解知识、呈现知识，而进一步提升为教学设计的构建者、教学内容和资源的整合者、课堂活动的引导者以及学生学习过程中永不下线的咨询者。同样，学生也不再是知识的被动接受者，而变成了自主学习时间的安排者、学习难点的发现者和学习问题的第一解决者，这无疑极大地调动了学生的主动性和积极性，提升了大学英语教学的有效性。

三、大学英语翻转课堂教学模式

1. 翻转课堂与逆向设计。翻转课堂的逆向设计旨在强调教学目标的成果导向作用。成果导向教育关注四个问题：（1）学生在教学过程结束后应达到什么学习目标;（2）学生为什么要达到这些学习目标;（3）如何有效地帮助学生达到这些学习目标;（4）如何判断学生是否达到了这些学习目标。因此，翻转课堂设计的第一步就需要明确每堂课的学习目标以及成果达成，在后续的课堂设计中则需要进一步明确评价方式。

评价方式作为翻转课堂设计的重要组成部分，既取决于教学目标的设定，也决定着教学效果的测评，是教学成功与否的关键。为了实现评价的客观和公正，就要改变由教师作为单一评价者的模式，构建由教师和学生同伴共同形成评价的模式。在评价方式上，则需将评价融入教学的每一个环节中，形成过程性评价和总结性评价相结合的模式，而不是由考一次或几次测评形成评价的方式。评价内容要涵盖以下方面：课前视频自主学习的时长，课前自主学习任务的完成情况，小组合作学习中的表现，课堂教学时学习任务及课后练习完成的效率和质量，以及学习过程中展现出的协作精神、创新能力、思辨能力等的发展状况。

2. 大学英语翻转课堂教学模式设计。（1）制作翻转课堂的教学视频。教学视频的制作是翻转课堂教学的核心要素之一，大学英语课堂的翻转模式更是如此。首先需要从大学英语学期课程的教学体系中选出制作视频的教学要点，涉及对课程体系和知识点的分解、归纳、总结甚至进行语言知识的设计，对知识点进行系统的碎片化重构，这对教师的知识体系构建和整合能力提出了极高的要求。例如，在整个学期的大学英语教程中，根据每单元的主题，确定每一单元视频制作的要点和时长，涉及听、说、读、写、译这几种基本能力的培养和整合。其次，每个视频的制作要进行严格时间的控制，不能超过20分钟;但同时也需要在视频中体现每一节的教学重点和难点，导入要清楚明晰同时切中主题，教学内容组织要逻辑清楚，课文分析要顺畅并重点突出，总结首尾要提纲挈领，保证知识信息的质量与数量。

（2）发布教学视频及布置课前任务。“在制作完微视频之后，教师可以充分利用翻转课堂教学系统发布教学视频;同时教师还应针对课前学习内容布置相应的练习，帮助学生在巩固已有知识的基础上掌握新的知识，同时也对自学情况有所把握与了解。”（卢海燕，2014）学生课下可以通过电脑或手机等终端登录相应学习平台，观看教师讲解视频，进行自主学习。同时，学生在完成课前任务的过程中，可以将知识点运用到实际情境的构建中，更易于发现问题和难点，可以在课堂教学时向教师提出或在课堂讨论环节提出并与同学及老师商讨，有益于提高學生学习的主动性和积极性。视频教学使学生可以随时随地、多次反复、有重点地学习教学视频，同时还可以在线与教师和同学进行及时交流，它的无时效性突破了课堂教学时间和空间的限制，真正提高了教和学的有效性和持久性。

（3）课堂教学。由于课前学生通过教学视频对即将要学习的课程进行一定程度的深度学习，课堂教学时可以采用个人报告、辩论、情景表演等多种形式来教学，组织学生进行成果交流，检测学生独立学习和思考的效果。翻转课堂教学模式中的课堂教学与传统教学模式中的课堂教学有本质不同。传统课堂教学模式中，学生在课堂上才接触到教学内容，教师需要花大量的时间进行讲解，学生只能被动接受。而翻转课堂教学前，学生已经对教学内容进行自学并完成了相应的课前练习，所以对教师而言，需要根据学生在课前反馈的情况进行针对性解答，并检测学生的学习效果，这对教师教学设计的针对性和有效性提出了更高的要求;对学生而言，这些教学活动要求学生从自己的知识库中调取相关内容与语言结构，与新学的知识点结合，建构出有效的语言输出，帮助学生完成知识内化和高效学习。

（4）课后学生交流互动。在经过了课前视频学习、课前任务完成和课堂教学后，教师可以根据单元主题布置学生进行相关话题的拓展活动，例如就主题内容进行调查、演讲、辩论等，帮助学生就所学内容进行整合和输入;或者教师提供与单元主题相关的阅读材料或视频，帮助学生加深对主题的认知，促进学生思维能力的提升。同时，学生也可以利用教学平台进行师生间和同学间的讨论和反思，对课堂教学进行延伸和反馈，进一步促进教师改进教学设计，实现翻转课堂的良性循环。

四、结语

要解决当前大学英语教学模式单一、教学效果不理想的问题，需要积极提升学生的自主学习主动性、课堂教学互动性，设计贴近学生心理特点的教学模式，而大学英语翻转课堂教学模式的构建正可以有效解决这些问题。虽然这种模式还存在一些亟待解决和研究的问题，但大学英语翻转课堂教学模式的构建是当前教育信息化背景下的发展趋势。

参考文献：

[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）：40-45.

[2]蒋艳，胡加圣.基于SPOC的大学英语翻转课堂大规模教学运行机制研究[J].外语电化教学，2018（8）：9-15.