浅谈低年级趣味识字教学有效性课堂研究

摘要：万丈高楼平地起，汉字的识记是学习语文的基础，所以识字教学是低年级语文课堂教学的重难点。依据语文课程标准，面对低年级学生的年龄特色，部编版教材识字量大，要求多识字，少写字，认写分开，及早培养良好的阅读习惯。因此，本文进行了低年级趣味识字教学方法的探究，提出注重教识方法，力求识用结合，采用形象生动、丰富多彩的识字方式、引领学生掌握识字规律，拓展生动有趣、有效的识字途径，构建开放式的识字教学模式，让孩子们在愉快的学习氛围中自主识字，从而培养学生自主识字的能力。

关键词：激发兴趣;自主识字;方法引领;扎实有效

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”识字量的多少对于一个孩子的学习是非常重要的。如何激发孩子们的识字兴趣，在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得有趣，识得扎实，从而培养他们的识字能力，扩大识字量，是许多低年级语文教师苦苦思索、精心研究的课题。

一、结合孩子身心特点，变枯燥为有趣

低年级的孩子活泼好动，思维活跃，但刚开始学习汉字总是记不住字形，面对形近字、同音字，大多混淆不清。如果教师仍采用传统识字方法，学生容易产生疲劳，因感觉枯燥乏味而产生厌学情绪。为了避免这一点，教师应改变固化思维，想方设法利用符合孩子们身心特点的，形象、直观的方法帮助他们理解识记生字。 比如教《春天的手》这一课的生字“春” 时，我先出示谜语“三人日上坐”让孩子们猜，一下激发了孩子们的识字兴趣。教这个字用猜字谜的方法，既简单又有趣。当学会了“春”这个生字后，引导孩子继续给“春”编起谜语。于是“三人去春游”啊，“三人晒太阳”等这些稚嫩、简单但符合他们思维和语言特点的谜语就应运而生了。这种“猜字谜”的识字法不仅可以丰富孩子们的想象力，而且能调动学习积极性，比起分析结构、偏旁、除去偏旁有几画的分析法，更能吸引学生的注意力。但因注意，不是所有的汉字都适合猜字谜法，教师要选择性地采用这样方法，比如“朋”，可编谜语“两个月亮并排走”，如“拍”编谜语“我的手很白”等。顺口溜也是帮助低年级孩子有效识字的好方法。教“朋”这个字时，可以编顺口溜：“两个月亮手拉手，一会儿就成好朋友。”这样的识字方法互相交替使用，会使孩子们觉得形象有趣。

同时，结合生活实践识字也是一种有效的识字法。比如教课文《小小的船》中会意字“尖”时，我先出示一座木塔图片，启发孩子们观察，有孩子发现塔的顶端是尖尖的，进而引导，“生活当中你还发现哪些东西是尖尖的？它们有什么共同点？”孩子们开始摸摸自己的三角尺，摸摸桌角，用铅笔尖戳戳自己的小手，有孩子还说到了雨伞的顶端……孩子们观察并总结出尖的东西是上面“小”下面“大”。我趁热打铁，引导孩子们画一下这些尖角的东西，他们更是兴趣盎然。这种识用结合法，会使学生自然而然地掌握了这类字的特点，更记住了这个字的字形。

二、调动孩子们的想象力，激发思维活力

充分调动孩子们丰富的想象力也是一种很有效的识字方式。像“山、水、目、火”等都是最简单的象形字，教这些字的时候我就充分调动孩子们的想象力，激发他们的思维活力。教“火”字时，首先出示象形字“火”字图，让孩子们猜一猜是什么，接着播放从“悟空识字”中下载的“火”字的动画演示，然后再以动画演示变成象形文字，学生一看就知道了这个符号代表火。我又引导他们说一说象形的“火”与汉字“火”有什么联系。让学生说说、画画、描描，这样就使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来了。古人云：“读书有三到：谓眼到、口到、心到。” 在识字过程中又何尝不是呢？让孩子边听、边看、边动手，边思考记忆，让眼、口、手、脑多种感官综合利用，在识字的时候，参与的感官越多，得到的认知就越丰富，掌握的知识也就越扎实，识字的效果就越好。

三、低年级识字课游戏不能缺

小孩子注意力集中的时间特别短，长时间做一件事，孩子会感觉到累，容易走神，而一些适当的小游戏，既能帮孩子消除疲劳，又能使他们轻松地获得、巩固知识。我在教“拉”和“拍”这两个带提手旁的生字时，为了激发孩子的识字兴趣、调节课堂气氛，也为了拓展知识、降低归类识字的难度，就玩了一个“小猴学样”的游戏，我边说带提手旁的表示动作的词，边做动作，学生也照着我的样子边说边做，例如“摸摸脸”“ 挥挥手”，这些带叠字的动词加上动作，更加深了学生对动词的理解，也训练了学生语言的准确性。毕竟是低年级的小孩子，对这些游戏乐此不疲，更重要的是在玩中识记了很多生字。

四、灵活多样的识字方法更能激发孩子們的识字兴趣

在识字教学过程中还有许多好的识字方法，比如：“加一加”，用熟字加上偏旁变成新字。如“人”加上言字旁就变成“认”“减一减”， 就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字，如“对”减掉“又”就是“寸”或减掉“寸”就是“又”。语文园地中常有“变字小魔术”这样的练习，选出一些简单的字让孩子加一两笔变成新字。如“日”，孩子们加一加之后变出了“电、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等生字，“木”变出了“本、禾、术、未、米”等生字，孩子们会积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。通过以上灵活多样的识字方法，我感觉到孩子们自主识字的兴趣提高了，识字量也随之增大了。面对低年级学生识字学得快忘得也快、字词回生现象较为严重这一现象，在初学生字时，就应想方设法让要学的生字给孩子留下深刻的印象，因为初次见面的印象总是最深刻的，当然，这就要求我们教师要采用形象生动、丰富多彩的最具吸引力的识字方式、方法激发孩子们的学习兴趣。要想使学生热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐，就要注重教识方法，力求识用结合，让孩子们在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得有趣，识得扎实，为读、写打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈云珍.小学低年级识字教学研究——以浦东新区G镇小学为例[D].上海师范大学，2019.

作者简介：张亮云（1978.8-），女，汉族，甘肃省张掖市人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。

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