探究基于情境教学法的小学语文教学策略

孙秀兰

摘  要：情境教学法是新课改以来，一线教师比较青睐的一种教学方式，有着自身的价值和独特性，能够充分调动学生的多重感官，让学生有身临其境之感，而且形式多样，内容丰富。将其应用到小学语文课堂教学中来，既是时代的要求，更是获得理想语文教学效果的重要途径。基于此，本文理论联系实际，以部编版教材为根本参考，以三年级学生为研究对象，就如何将情境教学法科学、有效地落实到小学语文教学中来进行了具体的分析，并给出了相应的参考策略。

关键词：小学语文;情境教学;教学策略;案例分析

情境教学法作为新课改背景下诞生的一种新的教学方式，现如今发展得日渐成熟，内容也更是多样精彩，将其应用到小学语文课堂教学中来，有助于获得更精彩语文课堂教学效果。因此，有必要将其融入其中，并促进其实现价值最大化。

一、生活情境中提高学习热情，树立正确学习观

生活是一个多彩的资源库，能够为我们的教学活动提供很多精彩的素材，而语文又是一门与实际生活息息相关的学科，与此同时，新课程标准也要求我们将学生的实际生活融入到教学实践中来，让学生感受到生活和语文的密切关系。因此，在实际教学的过程中，我们可以根据需要有意识地为学生创设多样、精彩的语文情境，一来让课堂教学活动更精彩，二来让学生看到语文与生活的密切关系，树立正确的学习观，能够立足生活，自主探究更多的语文知识，实现可持续学习。

例如，我在教学生写“我的植物朋友”主题作文时，就带领学生走出课堂，走出教室，到操场，到校园去感受春天，和学生们一起观察小草、小花，一起观察植物，了解植物……在此基础上，我和学生们边看边谈自己对植物的认识，说一说自己喜欢的植物以及理由。在这个基础上，我再带领学生展开“我的植物朋友”的主题作文写作，学生们都充满热情，而且意识到了写作是对生活中实实在在存在的人、事、物的记录，是一件非常有意义的活动，而不是胡编乱造。这样一来，通过生活情境的创设，不仅让学生写出了内容更饱满的作文，而且也帮助其树立了正确的语文学习观、写作观。

二、媒体情境中丰富学习感受，激发语文学习兴趣

现如今是信息技术日渐成熟的新时代，将信息技术融入到现代课堂教学中来，既能够给课堂教学活动注入新的活力，也能够让学生有眼前一亮的感觉，有助于学生语文学习兴趣的激发。因此，在实际教学的过程中，我们需要根据实际教学的需要，为学生创设多样、丰富的媒体教学情境，以此来让学生获得更好的语文学习体验。

例如，我在教《海底世界》这篇文章时，为了改变之前我讲学生听这种枯燥的教学形式，在教学的过程中，就利用多媒体给学生创设了一个情境。首先，我利用多媒体给学生展示了海底世界的景象，让学生对海底世界有初步的了解。之后，我利用多媒体给学生呈现出了海底世界多个动植物的资料，并通过微视频让学生对其有更深入的了解。在此基础上，我对学生说道：“同学们，你们看，海底世界是多么的美，物产是多么的丰富，你们想继续探究，对他们有更深入的了解吗？”此时，我趁热打铁，趁学生兴趣高涨，展开对《海底世界》这篇文章的教学，学生们都能认真地听，最终取得了不错的教学效果。

三、语言情境中发挥学习主动性，提高课堂学习效率

在课堂教育教学的过程中，教师扮演着不可替代的重要作用，改变严肃、单一的教学形式，用或幽默、或优美、或欢乐、或柔情的语言来为学生打造多样的教学情境，这样一来，既能够激发学生对老师的崇拜之情，与学生构建更好的师生关系，也能够激励学生更好地学习语文，有助于学生语文学习主动性的增加，更高效课堂学习效果的获得。

例如，我在教学《听听，秋的声音》这一内容时，就创设了语言情境，一上课，我便让学生顺着我的语言回忆了一下秋天的样子：“清晨，打来窗户，飘进来一阵凉爽的风，舒适，流遍全身，让人突然感觉夏日已经过去，阳光不再炎热。看，远处的田野，金黄一片，树上的黄叶纷纷坠落，随风翩翩起舞，冥冥中，听到了秋天的脚步声……”伴随着我的声音，学生感觉到了秋天的气息，此时再进入课程内容的教学，学生当然能认真听，课堂学习效率得到了有效的提高。

综上所述，情境教学法是一种比较有效、实用的教学方式，将其应用到小学语文课程内容教学中来，既能够让整个课堂教学过程变得更精彩，也有助于学生获得更好的语文学习效果。但想要促进情境教学法实现价值最大化并不是一件容易的事，还需要更多教师的不断探索和研究，需要在实践中不断总结，探索出更多更有效的方法。而本文给出的生活情境、媒体情境、语言情境三个策略是个人实践之后认为比较实用、可行、有效的三个情境创设方式，当然可能不够完善和具体，在日后的教育教学、理论知识学习和探索的过程中，我还会继续探究此问题，继續为更理想的语文教学效果贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]邵志平.多元情境，让语文课堂“五彩缤纷”[J].内蒙古教育，2016（36）：19.

[2]明邦东.小学语文教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2016，2（24）：248.