小学高年级数学课堂学生思维导图能力的培养

梁佳

摘  要：面对当今小学数学新课改为小学高年级数学课堂教学所提出的新要求，不断提高学生课堂知识的理解能力和掌握能力无疑是广大教师日常教学工作的重中之重，而全面培养学生思维导图能力自然是极为必要的。为此，文章就围绕具备精彩的课堂导入，引导学生理解思维导图绘制方法;突出师生“双边互动”，为学生合作完成思维导图建立平台;理想的“师生互评”环节，指导学生個性化绘制思维导图三个方面，就其实际的操作路径加以论述。

关键词：小学高年级;数学课堂;思维导图能力;培养路径

引言：

思维导图作为学生有效掌握课堂所学知识，并建立起一套完整知识体系的绝佳途径，已经得到广大小学教师的高度重视。但是，在小学高年级数学课堂教学中，如何让学生能够具备该项学习能力则是摆在每一位教师面前最为棘手的问题。为此，文章就以此为课题展开深入的研究与探索，希望能够为广大教师带来一定的启示作用。

一、具备精彩的课堂导入，引导学生理解思维导图绘制方法

结合思维导图能力培养的总体流程来看，掌握绘制方法是第一位的，但是如何才能做到让学生积极掌握显然值得每一位教师去深思。在此期间，激发学生的学习兴趣应视为关键，而通过创设问题情境的方式来开展显然效果最为理想。

以《分数乘法》教学为例，在进入到“课堂导入”环节之后，教师首先要向学生提出一个问题，供学生进行积极的思考，以求达到迅速汇集学生视线的目的，即：“我们在完成一件事情的过程中，应该考虑到什么？”由于学生在日常学习和生活中，解决问题时会经常遇到一些问题，这些问题往往并没有在之前加以深思熟虑，所以学生在面对教师提出的这一问题时更愿意主动地进行思考。而在学生提出自己的想法之后，教师并不要表明“对”与“错”，而是要结合学生的思路去验证这一问题能否解决，最后向学生说明解决任何一个问题，都要找到问题的中心和相关的已知条件，本课所学的内容正是如此。接下来，教师则要向学生明确面对“分数乘法”问题时，关键词就是“分数乘法”，其中“分数乘整数”“分数乘分数”“约分”的方法与原则就是其必要条件，这些必要条件与关键词之间要相互连接起来，同学们就能将“分数乘法”全面掌握，遇到问题自然能够迎刃而解。这一过程显然是为学生创设问题情境的过程，学生在教师所提问题和经验分享的带动下，势必会产生极强的学习兴趣，并且能够掌握思维导图绘制的方法，这无疑为学生思维导图能力的培养打下了坚实的基础。

二、突出师生“双边互动”，为学生合作完成思维导图建立平台

从学生学习能力形成的一般过程出发，在学生掌握其方法的基础上，必须要经过初步尝试、反复强化的过程才能确保能力的全面形成，思维导图能力也不例外。为此，在小学高年级数学课堂教学中，教师在向学生传授思维导图绘制方法的基础上，接下来的工作就是要让学生去初步尝试绘制思维导图，而保持师生“双边互动”无疑是至关重要的。

以《圆的面积》教学为例，在进入到课堂核心阶段的“新知探究”环节之后，教师要先向学生提出一个问题，即：“想要算出圆的面积，大家知道应该具备哪些条件吗？”由于学生在思考的过程中必然会结合之前所学“圆的周长”这一知识点，但计算其面积依然会存在一定的疑惑，所以这就为教师引入本课所学的核心内容提供了一个理想的平台，教师可以用拼一拼的方法，让学生感受到“半径”在计算圆的面积中的重要性，学生也从中能够将“S_圆”作为思维导图的关键词。最后，教师则要以生生合作的方式，让学生围绕其关键词找出计算圆的面积的必备条件，并合作完成思维导图的绘制。在这一过程当中，教师要倡导学生自行分组并开展讨论，并且要自行进行总结与归纳。最后，教师则要鼓励学生将合作完成的思维导图展示出来，供教师和其他同学去评判，教师则适当为其进行优化，帮助学生能够尽可能建立一套完整的知识结构。

三、理想的“师生互评”环节，指导学生个性化绘制思维导图

毋庸置疑，学生各项学习能力的培养都必须要有教师总结性指导作为重要支撑，这是强化学生学习能力的关键条件所在，而教师该项工作的开展势必要在课堂结束部分来完成，小学高年级数学课堂学生思维导图能力的培养自是不例外。在此期间，“师生互平”活动正是最有效的途径所在，其原因在于能够有效指导学生进行个性化思维导图的绘制。

以《圆柱的表面积》教学为例，在课堂教学前两个阶段中，由于学生已经总结出了绘制思维导图的经验，那么接下来教师就要通过“师生互评”的方式进行有效的指导，帮助学生能够独立完成属于自己的思维导图。在“教评学”的过程中，教师要针对学生思维导图绘制的正确行为加以肯定，并且还要针对学生在绘制思维导图时应该在哪些方面加以高度重视作出明确的阐述，将其方法传授给学生，同时要鼓励学生立即动手去进行思维导图的完善，为学生顺利绘制出具有个性化的思维导图提供一个理想空间。而在“学评教”的过程中，则要鼓励学生结合思维导图绘制的全过程说出自己的看法，表达出自己在课堂学习中的满意程度，以及相关的建议是什么。这些显然都是确保学生课上思维导图能力得到全面增强的有利条件，所以教师在认真倾听和记录之后，应将其视作今后教学方案设计与改革的重要切入点，进而为学生课上思维导图能力培养效果的不断提升提供重要保障。

言而总之，在小学高年级数学课堂教学中，真正实现学生思维导图能力的有效培养是一项系统工程。其间，既要求教师要高度明确课堂教学各个阶段的目标，同时还要在教学任务与手段上做出科学安排，进而方可达到最终的目的。为此，不断深化上述三个方面就成为广大小学高年级数学教师今后教学与科研工作的重点，更是确保学生知识体系完整性的关键所在。

参考文献：

[1]陈钢，李鸿浩.小学数学思维导图的实践研究[J].辅导员下旬刊：教学研究.2017，（3）.

[2]修焕然.以图导教以图导学--浅谈思维导图在小学数学教学中的尝试[J].西藏教育.2016，（10）.