初中语文批注式阅读方法的指导

朱玛

摘 要：批注式阅读就是指在阅读时通过划线、标记文字或符号等方式对文章的观点、表达手法、重要词句进行批注。这是一种深度阅读的方式，对学生深刻、全面地理解文章内容大有助益。因此在初中语文教学中，教师就要根据具体学情适当指导学生采取批注式阅读法。从而提升学生的学习效果，并促进学生阅读水平的进步。

关键词：初中语文;批注式;阅读方法;指导

经过多年的学习与实践，初中生已经掌握了一定的语文基础知识和基本技能，也积攒了一些阅读经验，正处于进一步提高阅读能力的重要时期。所以在这一阶段，教师不能给学生过多的限制，也不能采取灌输式教学法，而是要带领学生进行批注式阅读。这样才能让学生一边阅读一边思考，才能让学生实现自主阅读和个性化阅读。从而使学生对课文内容产生更透彻的理解，并促进学生语文水平的提升。

一、 基础性批注，把握重点词句

词语和句子是组成文章的基本单位，所以要想明白文章内容，首先要弄清每个词语、每个句子的含义。而在初中语文课文中，会出现很多陌生的字词，以及含义复杂或者在文中起到重要作用的句子。这时就需要学生把这些内容标记出来，并对其进行解释，这样才能促进学生对文章内容的理解。所以在指导初中生进行批注式阅读时，教师首先要让学生进行基础性批注。也就是在阅读时标出文中的生字生词，查找其读音和含义;以及找出文中说明主题或者起到承上启下作用的句子等等。从而帮助学生把握重点词句，为学生深入探究课文打开良好开端。

例如：在学习《桃花源记》一课时，我先让学生进行基础性批注，以帮助学生对文章有基本的了解。而为了让学生明确基础性批注的方法和目标，我先给学生设置如下要求：

（1）找出文中的生字生词，借助字典对其进行注音和释义;

（2）渔人是怎么发现桃花源的？请找出相关句子;

（3）桃花源的景色有哪些特点？请找出相关的词语和句子。

在以上任务的指引下，学生便认真阅读课文，并在读的过程中对其中的基础性知识进行圈点勾画，同时解决一些基础性问题。通过这种方式，可以促进学生对文章的整体感知，使学生接下来的学习更加轻松。

二、 感受式批注，深化文章理解

阅读不仅仅是一个读的过程，更应该是思考、联想、感受的过程，这样才能在读的同时理解文章的内涵。但是很多学生只关注文字本身，在读的过程中不会对其含义进行思考。所以在阅读一篇文章之后，学生只能说出文章梗概，不能形成某种感受，这种阅读是十分低效的。因此在初中语文阅读课堂上，教师要带领学生进行感受式批注。也就是在阅读文章的过程中，及时记录对某一句、某一段的理解和感受;或者标记出自己感到困惑的地方，并通过某些手段进行解惑;再或者简要记录自己因为某句话所联想到的事物。这样才能让学生做到深度阅读，才能促进学生对文章思想的理解。

例如：在学习《藤野先生》一课时，我先让学生独立阅读，并进行感受式批注。而为了让学生理解感受式批注的含义，我会通过提问给学生提示。比如：你觉得哪句话有特殊的含义？某句话、某个情节是否让你产生联想？等等。而在学生阅读结束后，我便检查学生的批注结果。其中有学生在第一自然段旁进行标注：“无非”说明其他地方的情况也是如此，体现了作者失望的情绪;“实在标致极了”表面上夸赞东京清国留学生的形象，实际上是讽刺他们丧志和庸俗。通过这种方式，可以激发学生思考的动力，深化学生对文章观点和思想的认识。

三、 点评式批注，体现学生个性

初中生的阅读量已经十分丰富，也具备基本的分析和理解文章的能力。并且，经过多年的学习和生活，学生的思维品质逐渐成熟，他们对一些事情可以产生自己独到的见解和观点。而阅读教学的目的不仅仅是让学生理解文章的内容，更重要的是利用文章触发学生的思想和情感，让学生表达自己独特的想法和个性。因此在初中生进行课文阅读时，教师要指导学生进行点评式批注。也就是在理解文章基本内容的前提下，对文章的语言、写作方法、观点和思想等方面进行评价。从而体现学生的个性，促进学生对文章的全面掌握。

例如：在学习《马说》一课时，我先带领学生熟悉课文，然后让学生进行点评式批注。在学生阅读之后，我让学生主动分享自己的阅读感悟。其中一名学生先说明本文的观点，也就是前提，即“世有伯乐，然后有千里马”，然后点评道：“作者的意思是世上有千里马，但因为缺少伯乐，所以很多千里马的才能被埋没，千里马便沦落为寻常的马，这个逻辑有合理之处。但是我认为既然是真正的千里马，无论处于何种境地，都应该展现出自己的锋芒，而不是一味依靠别人发现和提拔自己……”通过这种方式，可以激发学生和文章作者之间的思维碰撞，从而促使学生以自己独特的角度深入思考文章，以提升学生的阅读效果。

总之，在初中语文阅读教学中，教师要根据学生的实际水平和批注式阅读的内涵来创新教学方针，争取让学生做到自主阅读和个性阅读，从而促进学生阅读能力的发展。

参考文献：

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