地理核心素养视野下初中地理课堂教学设计

阿依加马力·吐尔逊

摘 要：在当前教育观念变革的时代背景下，在核心素养视角下进行教学成为当前主流趋势。基于此，本文将以人教版七年级下册的《巴西》为例，探讨在核心素养视角下课堂教学设计策略。

关键词：初中地理;课堂教学设计;核心素养视角

一、 基于核心素养的初中地理教学设计策略

（一）教学目标设计原则

在核心素养视角下地理教学目标设计应从以下四个方面入手：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。教师在对区域认知方面进行设计时应注意引导学生根据巴西地区的地图资料总结巴西地区的地形、水文条件等地理特征，并引导学生将巴西地区的产业结构与其他国家相对比，培养学生区域空间定位以及地理信息组织表达能力，并通过对比掌握不同地理区域的个性与共性，进而掌握区域认知能力。除此以外，教师还可以通过引导学生探究亚馬逊河特征问题以培养学生区域地理信息分析与总结能力。

教师可以在课上安排学生进行“角色扮演”，通过扮演城市建造者，应用所学知识，对城市建设过程中必须考虑的气候、资源、地形等地理要素进行综合分析处理，以培养学生综合思维，为未来发展奠定基础。

同时，教师应该明确，在核心素养视角下，实践能力是学生必须掌握的技能之一。教师应该通过组织学生对教学内容进行讲解或组织课堂范围内的辩论，让学生在整合自主搜集的地理资料过程中对相关问题进行自主分析以及解决，进而掌握自主学习以及实践能力。

在核心素养视角下的地理教学设计中，人地协调观同样是学生应该掌握的技能之一。教师可以通过引导学生对巴西的资源结构与经济发展的关系进行探讨，培养学生因地制宜观念。除此以外，还可以通过组织学生辩论巴西地区经济发展与环境保护之间的关系，培养学生可持续发展观。

（二）教学过程设计

相较于传统的灌输式教学方法，基于核心素养的地理教学更加注重课堂氛围，新式教学模式更加注重学生的主体地位，教师在课堂中主要发挥引导作用。教师在进行《巴西》这一单元教学时，可以借助多媒体设备播放电影《里约大冒险》的片段，以此来激发学生学习兴趣。同时教师可以将电影片段进行图解，以此作为课前导入。教师在教学过程中也可以借助电影人物形象对巴西地区的经纬度、地理位置等地理因素进行讲解，培养学生读图、认图能力，为下一步教学奠定基础。

在学生基本明确巴西地区地理信息后，教师可以借助电影中布鲁计划定居在巴西的剧情，引导学生对巴西地区地理信息进行进一步探究。教师可以组织学生自行收集资料或是根据教师提供的资料完成巴西地区地形分布研究、主要气候特征研究以及当地水文条件研究。以此来培养学生根据相关资料对相关地理信息整合并形成书面报告的能力，同时也可以培养学生正确认知区域之间的共性与个性的能力。

除此以外，教师还可以结合电影情节引导学生对巴西地区的资源、农业、工业进行探究，并引导学生探讨巴西地区经济结构与自然环境之间的关系，以此来确保学生树立良好的人地协调观、因地制宜管以及可持续发展观。

除此以外，教师还可以借助电影中的配乐，引导学生探究巴西地区的文化多样性，确保学生正确认识巴西地区的文化组成以及形成原因。除此以外，教师还可以通过结合巴西迁都资料，组织学生进行“角色扮演”，结合之前研究所得的巴西地区地理要探讨巴西地区城市建设的要素，培养学生综合思维素养，帮助学生掌握正确使用地理知识的能力。

二、 结语

教师在教学过程中应该明确一点，在初中地理改革过程中，地理核心素养时推动地理课堂教学改革的主要助力。因此，教师在教学过程中应以培养学生自主学习探究能力、终身学习意识作为课堂教学的根本目的。教师在教学中应该以培养学生实践能力作为教学重点，将地理核心素养贯彻于教学过程始末。基于此，本文对教师提出以下三点建议：第一，教师在教学过程中应该充分体现地理核心素养视角下的教学目标。教师在设计教学过程时，应充分体现地理教学中包含内容与应用技巧、教学过程与方法、价值观在内的“三维目标”。因此教师在对教学目标进行设计时，应根据学生的学习能力以及表现对教学目标进行合理划分，最大限度地在教学中体现地理核心素养，进行形成相应的地理学科教学设计;第二，注重课堂教学氛围，为学生营造相应的教学情境。教师在设计教学情境时，应该注意结合初中生的生活经验，最大限度地体现新式教学模式的趣味性、实用性、开放性特征，切实提升地理教学的有效性;第三，教师在课堂教学过程中应该充分利用思维导图，构建完善的教学体系，通过思维导图的直观性与脉络清晰特点，教师可以引导学生对细碎的地理知识进行归纳总结，进而帮助学生构建完善的知识体系。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李家清，常珊珊.核心素养：深化地理课程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.