中职学校经典阅读育人现状及优化策略

张慧玲 黄磊

摘 要：通过调查了解，中职学校经典阅读育人存在的问题有：学生阅读经典率低、学校开展阅读活动少、教师较少指导学生阅读经典。原因是职业学校重技能轻人文，受大环境和学生自身因素影响，中职语文课时少、课外经典不考察。为此，笔者提出学校强化育人机制、开展活动育人、师生共读经典等优化策略，提升中职生的人文素养，为社会培养“德技并重”的技术技能型人才。

关键词：经典阅读;育人现状;中职学校

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）02B-0101-02

教育部国家语委印发的《中华经典诵读工程实施方案》（教语用〔2018〕3号）提出，要贯彻党的十九大精神，通过开展经典诵读等实践活动，挖掘与诠释中华经典文化的内涵及现实意义，引领社会大众特别是广大青少年更好地亲近中华经典。那么中职学校开展经典阅读情况如何呢？对此，笔者对江苏昆山、苏州相城、苏州吴中三个地区的5所中职学校发放了1721份问卷，调查研究如下。

一、中职学校经典阅读育人现状调查

（一）学生认同经典重要，但阅读率较低

在参与问卷调查的学生中，有87%的学生认为，经典能提升青少年的人文精神;75.6%认为经典有利于传承和发展传统文化。尽管89.3%的学生认为，网络时代阅读经典十分必要，但72.3%的学生更喜欢阅读流行畅销书（漫画、青春、推理、言情武侠类等），中国古典四大名著除《西游记》（初中必读书目）外，其余三部名著的阅读率均低于41.2%，完整读过原著《红楼梦》的仅占21.7%，四大名著一本也没读过的占22.4%。

（二）学校倡导书香育人，但开展阅读活动少

调查显示，各校普遍认为经典育人很重要，但是“学校是否设有‘阅读活动周（月）”，选择没有、不清楚的占48.2%;“学校最近一次举行经典诵读活动是在什么时候”，28.7%的学生回答一年前举行过，33.9%的学生明确表示入校以来学校从未举行过。

（三）教师注重书本知识，较少指导阅读经典

调查得知，学生获知经典的方式，22.1%由老师或学校推荐，13.3%由同学或朋友推荐，18.4%源于作者或作品的知名度，15.6%是根据各类排行榜。教师多以课内讲授为主，45.9%的学生表示教师偶尔甚至从未讲过阅读经典的方法，难以做到师生共读一部经典。

二、中职学校经典阅读育人现状分析

（一）职业学校重技能轻人文

职业学校紧盯市场办教育，创立特色品牌来招揽生源、扩大规模，提高办学竞争力。为此，各校高度重视技能大赛、创新大赛等各大赛事，并加大投入，以期在短时间内出成绩、见效果。而文化建设、内涵提升尽管重要，如经典阅读、书香校园修改等属于精神层面，素养、人格、品质又是隐性的、抽象的，很难用数据、成绩来直观呈现、量化考核，且周期长、见效慢、难操作。所以，尽管职业学校强调“立德树人”，但出于功利目的，大都将技能教育放在首位，以此凸显“职业”特色，即使开展经典阅读活动，也较少形成长效机制。

（二）大环境和自身因素影响

经典名著具有时代性、文学性、思想性、艺术性等特点，需要沉下心来才能品其味。但是经济飞速发展带来快节奏的生活，社会和人心浮躁，人们难以静心地阅读。过去获取知识信息渠道单一，如今媒体传播方式空前发展，在海量、动态、令人眼花缭乱的信息洪流的冲击下，浅阅读、碎片化阅读、泡沫性阅读逐步兴起，经典被日渐弱化。

受大环境影响，“网生代”的“00后”学生，在阅读方式上，更青睐于手机、平板电脑、电子书等新媒体;在阅读内容上，更倾向于娱乐化、轻松化、通俗化作品;在阅读形式上，更喜欢图片以及丰富多彩的声光电色。同时，中职生学习基础、知识储备相对较差，缺乏学习动机和阅读习惯，经典本身存在阅读难度，使他们对经典敬而远之。

（三）中职语文教学地位及考查情况

教师之所以较少讲授课外名著，一是课时少、没时间讲，语文课在中专、高职课程中属于文化基础课，基本每周4课时;二是课外经典不考试、没必要讲，学测考试考查课内知识，课外经典并未像中、高考那样被纳入必读书目、必考内容，因而出现了经典不被重视的现象。

三、中职学校经典阅读育人优化策略

（一）强化经典育人，提高学生人文素养

职业学校培养学生的技术技能固然重要，但人文素养同样不可缺失。据调查，企业看重员工的专业知识、技能水平，但更看重职业道德、诚信意识、奉献精神、团结合作能力等。经典中所蕴含的敬业乐群、奉献守纪、仁爱智信、合作团结、匠人精神，能启智明德，是育人的重要载体。因此，学校要树立“用文化经营学校”的战略意识和长远目标，不能只重技能而轻人文，重功利而轻底蕴。譬如营造书香氛围，加强经典阅读的宣传引导，借助校园环境布置、班级文化建设、校本课程开发、社团活动开展等，以文化人、以经典育人。同时，可借助新媒体线上、线下融合的方式，丰富经典育人的内容和形式，弥补传统育人的不足，帮助中职生树立正确的人生观、价值观、审美观。

（二）依托经典阅读，形成活动育人机制

美国心理学家柯尔伯格提出：“道德既不是由外部强制所致的內化过程而来，也不是生物成熟的自然结果，而是在人与社会道德环境的交互作用——活动或实践中逐步发展或建构起来的。”较之正面的说教，活动育人“以其内容广泛、形式多样、操作方式灵活和覆盖面广等优势逐渐成为第一课堂育人的有效补充”。

学校可每学期设立“阅读月（节）”，用书香浸润校园，陶冶师生情操，用群体性活动激发学生阅读的积极性，提高学生人文素养。通过开展“朗读者”活动、读书报告会、“传唱经典”活动、诵读比赛、课本剧表演等，激发学生读经诵典的积极性。同时，结合元宵、端午、中秋等传统文化节日，在活动中注入家国情怀、责任意识、诚信美德、工匠精神等，发挥经典育人的隐性教育功能。

（三）借助师生共读，引导学生亲近经典

语文特级教师李卫东提出：“名著阅读强调学生的自主性，但更需要有效的导控和评价，没有教师的有效介入与支持，名著阅读就很容易停留在口头上，甚至出现放任自流的状态。”经典很有必要读，但“想说爱你不容易”，一是学生缺少阅读习惯和基础，二是缺少阅读动力和氛围，三是缺少阅读方法指导，四是缺少阅读交流环境。教师可组织学生共读一部经典，形成“同群效应”，用潜移默化的方式鼓励学生阅读，克服畏难情绪。在共读经典的过程中，教师的介入能起到引导、督促、管理的作用，以保障阅读持续有效地进行。

胡适曾提出“读书四到”：眼到、口到、心到、手到。强调“批注阅读”的重要性。为促进学生“深阅读”，教师可用批注共读的方法唤醒学生的阅读自觉，培养学生的思考习惯，掌握阅读鉴赏的方法，增进师生的情感交流，提升学生的语文素养。为了让学生掌握批注要领，笔者编写了顺口溜：“‘批即点评‘注即解，可圈可点可摘要。题目概要含主旨，浅斟慢酌有文章;年代时间需观照，梳理比较辨分晓;点评人物品语言，形神并茂细思量;人物关系要理清，及时备注莫忘了;点评情节看伏笔，因果个性见厘毫;写景并非是闲语，暗示烘托巧铺张;诗词品味重意境，典故联想批两旁;如有质疑诚可嘉，片言胜过语千行;不动笔墨不读书，批注阅读提素养！”通过师生共读、做批注，引领学生亲近经典，由“浅阅读”走向“深阅读”，让阅读经典成为常态，从经典中获取精髓要义并提升自我。

总之，通过阅读经典提升中职生的人文素养是一项系统工程，需纳入学校课程建设，使之成体系化，从而真正发挥经典育人的实效。

基金项目：本文为第四期江苏省职业教育教学改革研究重点自筹课题“中职学校‘经典阅读+育人体系构建的实践研究”（课题批准号：ZCZ36，主持人：黄磊、张慧玲）的阶段性研究成果。

參考文献：

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[5]穆世平，莫树芹，罗保意.让经典阅读引领教师成长——浅谈老师经典阅读的作用[J].科学咨询（教育科研），2018，（6）.