用好“四素句”，筑牢低年级语言表达的基石

李发才

摘 要：对于语文课程来说，教学的核心是促进学生认知能力和表达素养的协同提升。每个学生都有着与生俱来的表达潜力，这就是叶圣陶所说的“有生机的种子”。对于小学低年级的学生而言，语言表达能力需要从种子的基础工程做实、做牢。本文联系实际，罗列低年级学生原生态的表达状况;把握定位，探寻低年级实施四素句的实践价值;整合实践，明晰低年级实施四素句的运用策略;依托教材范例，紧扣四素句训练之本;链接生活实践，筑牢四素句训练之根;遵循认知规律，夯实四素句训练之基。

关键词：链接经验;依托教材;整合实践;认知规律;四素句

著名教育家叶圣陶先生指出：“学生是有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”对于语文课程来说，教学的核心就是促进学生认知能力和表达素养的协同提升。每个学生都有着与生俱来的表达潜力，这就是叶老所说的“有生机的种子”。对于小学低年级学生而言，语言表达能力就需要从种子的基础工程做实、做牢。

“四素句”这一词语是我国教育专家丁有宽在他的“读写导练”中提出的，是指把叙述的四个要素（即时间、地点、人物和事情）说或写在一个句子里。这种基于最基本要素的训练，四素句就是学生语言表达能力中的一颗“种子”，是指学生自身就有说写表达的生长能力，教师通过创设一定的说写练习的条件和环境，充分激发学生的潜能，让其语言能力像“种子”一样生长，生成自由表达的欲望，养成自主表达的习惯，练成完整表达的能力，为提升学生的语文综合素养奠基。

一、联系实际，罗列低年级学生原生态的表达状况

低年级学生刚刚开始学习书面表达，是从牙牙学语到规范化书面表达的过渡阶段。有人曾经认为，口头表达能力强，书面表达就不会差。这句话虽然在一定程度上反应了口头表达和书面表达之间的关联，但口语表达和书面表达并不能直接画上等号。书面语言要以口头表达为基础，从口头到书面的转化之间需要有复杂的思维过程。因此，在积极推动学生四素句训练之前，联系低年级学生的表达实际，调查和摸清学生当下的表达意识、表达能力和状态，对于有针对性地开展四素句练习具有重要价值。从当下低年级学生的表现来看，无论是口头表达，还是书面表达，存在着三方面的不足。

（一）元素欠缺，内容呈现不到位

由于低年級学生的思维能力有限，在表达过程中所能够关照和涉猎的范畴是相对薄弱的。众多的信息呈现在他们的意识之中，他们无法根据自己的表达需要，对这些资源和信息进行合理地选择。所以，我们经常会看到低年级学生在说话或者写话时，往往词不达意，很多应该表达出来的信息，他们并没有完全地表达出来，导致所呈现出来的语句元素欠缺，内容不够完整。这就表明低年级学生，未能真正对储存在自己思维中的资源和信息形成通透地把握，也没有意识到这些资源对于表达所起到的作用。

（二）信息不明，语句表达不清晰

所谓“信息不明”，是指学生已经能够从自己表达的需要，对自己储备的原始经验进行删选，这比上面板块中所提到的“元素欠缺”已经有了较大的进步，但他们并不能够精准地选择资源和信息，在运用于表达过程中时，也缺乏相应的方法，最终导致自身的表达并不清晰。所以，在与低年级的孩子对话时，我们总是要揣摩他们所要表达的意思，甚至需要进行不断地追问，才能真正听懂，其主要原因就在于低年级学生所表达出来的内容信息不明确，导致最终的表达不清晰。

（三）逻辑混乱，内在关联太散乱

皮亚杰说过：“语言是思维的载体。”理解语言、内化语言和运用语言的过程，本质上都是思维的过程。思维逻辑一旦错乱，表达就会颠三倒四，甚至是语无伦次。低年级学生在这一点上，就表现得较为鲜明，他们表达得不仅语速慢，断裂、卡顿的时间相对较长，最为关键的是表达出来的内容，在顺序上也经常发生错乱，导致内在关联过于散乱，最终让人听不清楚。

二、把握定位，探寻低年级实施四素句的实践价值

低年级学生的语言表达并不需要太高的要求，但上述三种问题表明很多孩子连最起码的表达要求都还没有做到。因此，“四素句”的训练就有着鲜明的针对性和独特的价值性。

（一）统整要素，让学生完整表达

“四素句”的基础点，就在于通过一句话，将所要表达的关键性元素和盘托出，借助人物、时间、地点、事件等元素所承载的信息进行统整，从而将自己所要展现的意思完整地表达出来。针对低年级学生言语表达不够清晰的状态，教师可以利用“四素句”简洁扼要的形式、精准完整的模式，让学生学会完整地表达。

（二）提炼信息，让学生清晰表达

进入小学低年级，虽然学生的认知能力还显得不足，但并不意味着没有积累。在经历了婴儿、幼儿阶段之后，他们已经对生活、对自然以及在与人交往的过程中，已经形成了较为丰富的积累。“四素句”的训练本身所需要具备的素材和资源并不多，以学生目前的感知与积累来看，并不会存在“无米之炊”的尴尬，可以针对性地训练学生精准表达的意识，避免表达过程中的含混不清，闪烁其词。

（三）梳理关联，让学生有序表达

“四素句”中所蕴含的元素是清晰而明了的，但并不意味着这样的表达是空洞而生硬的。学生要在训练中有意识地关注“四素句”中核心要点之间的关联，根据自己表达的需要，灵活地进行调整和融通，在逻辑关联下进行整合呈现，促进学生有序表达，更好地推动学生语言表达的有序意识。

三、整合实践，明晰低年级实施四素句的运用策略

农村大多数小学生是留守儿童，在学习和生活上缺少父母的关心，平时课外阅读量较小，写出的话内容少，不通顺及层次不清等。教师可以根据“四素句”的句式构成，及农村儿童自身表达潜能，通过系列说写练习，生发表达能力，养成主动表达的习惯。在此基础上，提高学生表达的艺术性，为孩子今后的作文学习打下坚实的基础。纵观当下农村小学的实际情况，不少老师经验欠缺，大都采用抄、背的方法，从而造成学生写出来的话知识面窄，内容贫乏，千篇一律。加之他们大部分为留守儿童，学习上缺少爸爸妈妈指导，平时在家课外阅读量较少。教师需要针对农村小学的特殊情况，整合资源和素材，通过对“四素句”的实践和训练，推动学生言语表达能力的不断发展。

（一）依托教材范例，紧扣四素句训练之本

著名语文教育专家叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”大道至简，这句话将教材之于教师之教与学生之学的作用揭示了出来。入选教材的文本都是文质兼美的典范之作，不仅能够成为学生学习语言表达的范例，同时也是学生进行语言训练的载体。因此，“四素句”的训练，教师要以现行统编版教材中文本的语句为示范资源，引导学生在辨析中、感知中进行内化，鼓励学生进行实践性的练笔，更好地促进学生表达能力的发展。

比如，在教学统编版教材二下第4课《邓小平爷爷植树》一文第二自然段时，教师利用多媒体出示“这一天，碧空如洗，万里无云。在北京天坛公园植树的人群里，83岁高龄的邓小平爷爷格外引人注目。”这句话对二年级学生来说，无疑是一个相对复杂的语句，如果让学生自主理解，他们很可能会囫囵吞枣，最终或许能够理解大意，但还是无法真正洞察其语句中所蕴藏的表达密码。为此，教师运用“四素句”的理念，引导学生在熟读语句之后去寻找：这个句子一共交流了哪些信息？教师结合学生回答，提炼出这句话中的人物、地点、时间，并相机渗透了环境描写的作用，让学生在理解句意的基础上了解语句表达的完整性、有序性。在这样的基础上，教师再紧扣四个基本要素，展开迁移练笔和说话训练，推动学生认知能力的不断发展。

（二）链接生活实践，筑牢四素句训练之根

著名教育实践家陶行知先生曾指出：“语文的外延即生活。”没有生活的浸润，学生的语文学习就如同无源之水、无本之木。因此，“四素句”的训练就应该积极与文本的内容相关，充分利用生活资源和素材，将学生的训练融入到生活的实际中去。

比如，在課堂中，教师可以鼓励学生回忆自己的周末生活，一家人都在干什么？很多学生习惯性的表达是“爷爷在锻炼”“奶奶在做饭”“爸爸在看电视”“妈妈在织毛衣”，这是低年级学生语言表达经常表现出来的认知常态，这种碎片化、短平快的表达，限制了学生的思维。因此，教师就可以鼓励学生运用“四素句”，尝试将每个人的表现说得更清楚。比如“周末一大早，爷爷在阳台上锻炼。”“中午，奶奶在厨房里做饭”“午后，爸爸在客厅里看电视。”“晚上，妈妈在房间里织毛衣。”别小看这种资源和信息的补充，这对于低年级的学生来说意义重大：首先，单独从一个语句来看，信息的增补让学生认识到语句表达要力求完整、齐全，让对象了解得更加清晰;其次，从语句对比的角度看，便于学生在相互比照中，关注人物在事件、时间、地点上的不同，从另一个角度深入感受到信息越丰富，所承载的价值就越鲜明，对于后续向学生提出翔实、全面、深入的表达要求奠定了基础。

我们不能将学生的表达变成一种硬性的任务，而需要借助鲜活可感的生活资源，激发学生的表达热情。因此，“四素句”的训练与生活关联，就如同开辟了一条高效的认知通道，真正为学生言语实践能力的发展奠定了基础。

（三）遵循认知规律，夯实四素句训练之基

语言的习得需要一个过程，也有着基本规律。在一般情况下，学生的一种表达能力的形成，首先要经历大量语言范例的感知与积累，在量上发现其内部规律，并在积累大量的言语实践过程中获取经验。因此，在推进“四素句”的训练时，教师就需要树立长远意识，决不能指望一招两式就能达到目标。

我国教育专家丁有宽在《读写结合教学导练三题》中指出：训练学生的语言品格，应注意四个方面：（1）语言完整性练习。（2）语言条理性练习。（3）语言具体性练习。（4）语言准确性练习。这几个层次既有着彼此之间的密切关联，同时也可以有侧重地有序推进。教师要充分把握学生的认知起点和接受规律，有机统整和选择训练素材，从语言习得的基本规律入手，夯实学生“四素句”训练的基础。

2011版《语文课程标准》将语文课程定位于“实践性和综合性”课程。因此，教师要充分开发“四素句”在言语表达过程中的价值，彰显其“实践性”和“综合性”的特点，将资源和目标进行统整，为推动低年级学生运用“四素句”提升表达能力助力。

表达能力是学生语文素养的重要指标，更是引领学生认知素养发展的重要素材。因此，我们要从低年级学生的表达意识开始训练，做好基础性和种子性工程，依托“四素句”的训练平台，让学生学会完整地表达、清晰地表达、有序地表达，为学生言语能力的提高奠定坚实基础。

参考文献：

罗兴艳.文本阅读兴趣在小学语文教学中的有效策略[J].课外语文，2018，（15）.