“点线面体”相结合，指导阅读整本书

杨大海

摘 要：在小学语文阅读教学中，要引导学生掌握“点线面体”相结合的整体阅读法，这样才能更好地展开整本书阅读活动。围绕关键点展开批注，尝试整理文章线索，想象作品画面，体会作品主题，这些方法层层深入，具有一定的整体性，能促使学生提升整本书阅读的效果。

关键词：整体化阅读;阅读整本书;小学语文

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出在小学语文教学中，要采取课内阅读和课外阅读相结合的方法，指导学生多阅读，读好书，读整本书，提升学生的阅读能力。然而，对于初次尝试整本书阅读的小学生来说，是有一定难度的。因為课本中所选取的往往是短篇作品，或者是整本书中的片段，这导致学生缺乏完整阅读整本书的能力。在教学中要针对这一点，引导学生展开“点线面体”相结合的阅读活动，提升整本书阅读的效果。

一、“点”，圈点批注

部编版语文教材编写的指导思想就是“整体规划，有机渗透”，在指导学生整本书阅读的时候也要如此，要引导学生掌握整体阅读策略，还要将各个语文知识点渗透其中，让学生不知不觉提升阅读能力。要做到这一点，首先要渗透的知识点就是如何获取信息并整合知识。此时要引导学生运用圈点批注的方法，从一个个“点”入手，写下自己的阅读感想，分析作者的写作手法，进而扩大知识面。最后还要引导学生整合批注的内容，提升综合分析信息的能力。

学习了《小英雄雨来（节选）》后，教师可以鼓励学生阅读全文，并尝试在阅读的过程中使用批注的方法，把握住文字的要点，更深入地了解雨来的英雄形象。“大家看看文章中是否有写得特别好的句子，给你留下深刻的印象，尝试将你的感想标注下来吧。”有的学生就在展现雨来游泳的文字处进行了标注：“雨来真的好像小鸭子一样，他的水性真是好。不知道他的游泳本领能给他带来什么好处呢？”此外，教师还要鼓励学生围绕作品中的情节进行批注，说说作品为何要设置这些情节，这些情节给自己什么触动。有的学生在读到识字的片段后，标注上了自己的想法：“雨来真的很珍惜书本，看来他是一个很爱学习的孩子。他学到了要爱自己的祖国，后续文章会写和爱国有关的内容吗？”在读到掩护李大叔等情节后，引导学生思考自己的预测是否准确，并写一下阅读这一段的感受。学生尝试标注：“雨来的行为证明了他是一个爱国的人。他真的很勇敢。”在这样的批注中学生获得了大量的文本信息，更好地理解了作品。

阅读就是通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维并展开审美体验的过程。在指导学生展开批注的时候，教师要将这些语文核心素养一一融入到其中，引导学生围绕好词好句、思维矛盾点等地方进行批注。这样就起到了整体阅读和知识点有机渗透的效果，能够为学生的整本书阅读打好基础。

二、“线”，线索梳理

“线”指的是把握文章的线索，这是一个能提高学生整体化阅读效果的好方法。在教学中，教师要鼓励学生运用思维导图等方式画出文章的线索，整理故事情节。这样就能将原本零散的情节串联起来，促使学生有效梳理故事情节，提升阅读的整体性。

学习《宝葫芦的秘密（节选）》后鼓励学生阅读全书，并尝试运用思维导图梳理文章的情节。“这个故事的主人公是谁，他和宝葫芦之间发生了怎样的故事？在这个过程中，他对宝葫芦的看法是否发生了变化？大家能否用思维导图的形式整理自己读到的内容呢？”学生首先发现“王葆”是作品中的主要人物，所以思维导图的绘制也要围绕其展开。此后学生尝试以时间为线索，写下王葆如何利用宝葫芦，他的想法是怎样的。再鼓励学生围绕思维导图复述文章的内容，学生尝试表达自己的想法：“王葆得到了宝葫芦，宝葫芦能帮助他实现自己的愿望。在这里作者写了和同学下棋等故事，宝葫芦都帮助了王葆，让王葆得到了好处，王葆此时很喜欢宝葫芦。但是随着事情的发展，他发现宝葫芦不是什么好东西，他最后揭穿了宝葫芦的秘密，并毁掉宝葫芦。”整理线索后，学生对王葆的心理变化和故事的发展有了更深刻的理解。

思维导图是一种能够促使阅读整体化的好方法。学生先找到作品中的关键词，然后用辐射性的线条将各个部分串联起来。在绘制思维导图的过程中，学生的思维也变得更加严谨，在脑海中能够完整地展示整本书的内容。

三、“面”，想象画面

在整本书阅读的过程中，教师还要引导学生由线到面，在脑海中构筑完整的情节画面。鼓励学生结合思维导图回忆故事情节，回想作者用怎样的词句描写画面，在头脑中将各种意象整合起来，形成一个个完整的画面。此时要鼓励学生尝试展开自主表述，说出自己想象中的画面。这样能让学生对故事情节有更深入的认识，让阅读更有整体性。

学习《鲁滨逊漂流记（节选）》后引导学生阅读原著，并鼓励学生结合自己的想法想象故事中的画面。“在这本小说中，展现了鲁滨逊在荒岛上的经历，那么，有没有哪一个画面让你印象深刻呢？你能否在脑海中再现这个情节，然后用自己的语言将脑海中看到的场景表述出来呢？”由于学生都是不同的个体，所以他们印象深刻的内容也有所不同，大家各抒己见，描述了自己最喜欢的场景。有的学生提出：“我印象最深刻的其实不是在荒岛上的场景，而是在大海上漂流的场景。我觉得小说展现了人和大海的搏斗，让我感到惊心动魄。”还有的学生提出：“我觉得鲁滨逊营救星期五的场景让我印象最深刻。鲁滨逊的勇敢和智慧让我很感动。”还有的学生提出：“我倒是更喜欢鲁滨逊和星期五一起生活的场景，我觉得星期五是一个很求上进的野人，他很快就成为了一个文明人。”学生各抒己见，描述了作品的内容，并在互动交流中对作品有了补充认识，回顾了自己忽略的部分，使阅读更具有整体性。

由于每一个学生都是不同的个体，所以在脑海中印象最深刻的画面就会不同。鼓励学生在阅读整本书后展开互动交流，说说自己印象最深刻的画面是什么。这样就能让学生讨论自己的阅读成果，让学生对作品产生更深刻的记忆。

四、“体”，体会主题

“体”指的是透过文字表面，深入挖掘作品的本体。在学生阅读整本书后，要鼓励学生突破文字本身，深入探究作品的主题，思考作者想要表达的内容。鼓励学生在阅读记录单中写下自己对作品的整体思考，包括阅读感受、主旨探究、阅读自评等内容。这样学生的阅读就会更深刻。

学习《汤姆·索亚历险记（节选）》后鼓励学生阅读整本书，并讨论一下作品的主旨是什么。引导学生围绕作品的主人公进行分析：“汤姆为何会和小伙伴一起去冒险呢？他原本的生活是怎样的呢？”学生认为：“他原本的生活庸俗保守，没有生活的乐趣，但汤姆是一个很喜欢热闹的孩子，他很调皮，富有幻想，他不想继续过这样的生活，所以要去冒险。”引导学生继续思考：“在冒险的过程中，发生了什么事情呢？当时的社会给你怎样的感觉呢？”学生认为：“我觉得文章中写了很多坏人，让人感觉大人的世界就是尔虞我诈，小孩子的世界则是平等自由的。”

还可以鼓励学生自主提问，探讨自己的困惑，如有学生提出：“最后，一直都反抗大人世界的汤姆为何妥协了，成为好市民了呢？为何不写他一直都反抗呢？”鼓励学生围绕这个问题展开探究，有学生认为：“或许这就是成长吧，他成长为大人，也丧失了原来的反抗性。这就是作者想要提醒我们注意的。”

在尝试体会作品主旨的过程中，学生可能会形成不同的观点，这个时候要组织学生围绕矛盾点展开讨论。引导学生从阅读入手，展开思维探究，这样他们质疑、思辨和分析判断的能力都会得到提高。

五、結束语

在引导学生整本书阅读的过程中，要避免学生碎片化阅读，从而引导学生整体理解作品。采用“点、线、面、体”相结合的方法能让学生一步步深入下去，掌握整体化阅读的方法。这样的教学体现了整体规划、有机渗透的特点，能让学生的阅读素养得到全面提升。

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