基于扎根理论的教育评价体系的背景以及注意事项研究

摘 要：从资料中产生并强调研究者的理论触觉，重视比较研究过程，从理论抽样到运用前人文献等构成的扎根理论运用于教育评价体系，有利于教育评价功能的发挥，形成较为有效的教育评价体系，突出教育评价的实际效果。

关键词：扎根理论 教育评价 背景及注意事项

一、不同时期的教育评价发展

国内外对于教育评价的研究侧重点各有不同，根据不同时期的教育评价发展，主要分为测量、描述、价值判断和价值建构四个时期。评价管理功能在传统教育评价的过程中形成，笔试替代了口试，先是以量化分数方式记录成绩（Hoskin，1968），以取代质性研究;价值认识时期现代教育评价得到发展，获取客观证据以便作出科学的证明是管理性评价的根本，价值认识的本质在于价值关系被视为客观存在，评价主体客观描述评价对象，这是在对评价体系进行科学化改造的基础上进行的，比如泰勒开启的科学管理运动就是以系统化、标准化、追求效率为主要诉求，追求客观中立，这期间大多学校就采用了不同标准（如，经费、学生升学率等）来考核学校和老师的效率;自我判断时期，发展性评价旨在学生或教师评价领域提供个体的主体参与机会，事实上就是自我价值选择，作为价值客体的教师、学生，他们既能表达自己的价值需求，也可以进行自我判断。教师或学生就此获得发展，因此我们对评价体系的主体进行改造;价值建构时期，以便满足不同利益攸关者的需要为目的的服务性评价的功能旨在提供有用信息，形成价值建构，这是一个主体间的交互作用的过程，评价体系的价值化改造通过评价主体作为价值主体可以对客体的价值或意义进行主体建构来完成。

鉴于以上评价主客体关系、价值关系及其相互作用的分析都表明：一个根本性的问题在以上评价观中：教育评价的价值是客观存在的，同时也是心理建构的。本文将运用扎根理论的研究方法分析教育评价体系，更好发挥教育评价功能，形成较为有效的教育评价体系，突出教育评价的实际效果。

二、研究方法：扎根理论

在1967 年出版的《扎根理论的发现》（The Discovery of Grounded Theory，1967）中，特劳斯（Anselm Strauss）和格拉斯（Barney Glaser）两位社会学者率先提出扎根理论，经过后来者的研究完善，形成了有着自己的理论基础和研究方法。扎根理论（即扎根理论法），是在一致的逻辑基础上，收集、分析资料，形成一套理论的方法。换言之，研究者针对与自身相关或自身感兴趣的主题不断收集，思考、比较、分析、归类以及概念化所有资料，加以关联和建构，并将隐藏在资料中的理论通过研究者的理论触觉挖掘出来，形成扎根理论法，简言之，就是在经验资料的基础上建立理论。其主要观点是：研究者在没有理论假设的基础上，带着研究问题，从原始资料中直接归纳出概念和命题，甚至最后上升到理论。以经验事实作为理论，以原始资料作为一定的理论根基。具体包括以下几个步骤：数据的搜集;对数据进行分析阶段：进行编码;尝试撰写备忘录;理论抽样、饱和与分类;撰写草稿，呈现自己的建构的理论。

此外，扎根理论还具有以下基本特征：产生于原始资料的理论——研究者收集从其所处的丰富的社会生活经验中的资料，创新理论;对理论的敏感性——建构理论作为扎根理论的主要宗旨，研究者对理论的敏感性是特别强调的;比较方法的不断运用——在事件与事件、概念与更多事件，概念与概念等间不断比较;一切皆为数据——数据包含一切，可以是文献、个人经历、研究对象的观点都可以是数据;灵活阅读和使用文献——不建议事先查阅文献。这样做是为了避免文献污染数据。阅读文献可以在形成类属时去阅读。记住，把文献当作数据，进行不断比较。

换言之，研究者实实在在地去教育现场进行实地研究，搜集、分析、提升资料，这就是扎根理论的研究方法。与思辨研究所追崇的纯理论性和实证研究力图得出的纯科学性结论不同，扎根理论以理性的方式对学校现实的管理问题和管理行为进行反思和阐释，是一种新的理论生成和建构形式：即“面向实践、来自实践、为了实践”。具体来说，扎根理论是指参与到研究对象的环境，研究者采用观察和访谈等获取资料的方法，系统、详尽地描述、反思研究对象的物质、精神特征、思想观念和行动逻辑等事实境况，然后在此基础上抽象出理论、提升理论的一种自下而上的研究方法。扎根理论是一种思考途径与探索方式，它是孕育于详实资料中而建构理论的。它从资料中来，抽象其关系层次，通过科学的逻辑、归纳、演绎、对比、分析等步骤，螺旋式自下而上循环地逐步提升概念，并最终发展成理论。

有资料中的叙事对话，也有抽象的概述，遵守严格的科学原则，在方法上又保留了一定的弹性的扎根理论。以其严谨的、系统化的程序及其方法论演绎归纳思考策略，包括观察、访谈、个案及文件分析等质性研究方法的扎根理论，同时也使用札记、笔录、录音、录像等技术性方法，以此来弥补以往的质性研究的缺陷。

三、应用扎根理论对教育评价体系进行评价时应注意的问题

1.操作程序的灵活掌握。

将教育资料收集、编码、概念联结与理论建构等方面应用到教育评价体系时，扎根理论要求将其各个步骤联合统一起来。但此外仍需借助于资料收集、分析、比较、理论抽样、文献探讨等多种技巧和方法，这是一个综合的过程。在整个过程中，研究程序不可能像机器自动运转一样会保证研究有成果。研究者应按事实情况，灵活地应用这些程序。比如，可以颠倒次序，每一个步骤都需要有替代方案。

2.开放的心态，系统的评价团队，尽量避免主观性。

在扎根理论的系统运用过程中，开放的心态、个人观点（包括研究意向或是偏见）尽量悬置，研究者要将所有的资料按资料本身应有的实然状态进行系统分析整理，即应对收集到的资料进行认真、仔细的登录，尽量不要漏掉任何重要信息。

总之，评价者将个人观点强加给被评价对象是万万不可以的。为了使评价更加符合受评价者的实际情况和要求，应注意建设系统评价团队。这有利于对资料进行辩证的、反复的以及交互的思考，有利于纠正评價者的偏见和不合理的认识，使评价更加符合受评价对象的实际情况及要求，进而提高教育评价的效果。

参考文献

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[3]Charmaz， K.2006.Constructing Grounded Theory： A Practical Guide through Qualitative Analysis.

[4]Glaser，B.&Strauss，a.（1965）.Awareness of Dying. Chicago：Aldine.

[5]Strauss，A.（1987）.Qualitative Analysis for Social scientists.Cambridge，UK：Cambridge University Press.

[6]P. Diesing. Patterns of Discovery in the Social Sciences〔M〕.Chicago： Aldine，1971.14.

作者简介

郝小霞（1984.02—），四川自贡人，教育硕士，中小学英语一级教师，大理市英才外国语培训学校英语专职教师。