混合式教学在开放教育中存在的问题及提升路径探究

王长林

（江苏开放大学，江苏南京 210036）

开放教育是相对于传统教育而言的，它是一种充分利用社会教育资源、现代媒体技术及灵活的支持管理服务，为一切有学习愿望的人提供学习时空条件和全方位学习环境的教育方式。开放教育具有不受时间和空间限制的特点，成为构建全民学习、终身学习体系的主要手段。在开放教育理念推动下，线上和线下相结合的混合式教学作为一种新的教学模式被广泛地推广和应用。混合式教学符合时代的发展，它的内涵在不断深化，从而对它的实践创新也提出了更高的要求。随着教育改革的持续推进，如何将混合式教学更好的运用到开放教育中去，确保混合式教学取得良好成效，成为学者们研究的热点。本文系统梳理混合式教学的研究现状和成效，通过对开放大学混合式教学的应用现状分析，指出开放教育中混合式教学存在的问题，有针对性地提出在开放教育中混合式学习水平的提升路径。

一、混合式教学的概念及内涵

1.概念

对于混合式教学的概念描述，国内外学者见仁见智，但是均离不开传统课堂和网络化学习这两大因素。美国教授Curtis J.Bonk在其编著的《混合学习手册》对混合式教学所作的界定为“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”，并认为混合学习是教育领域的一个专有概念。中国的何克抗教授认为混合式教学同时结合传统学习和网络化学习两者的优势，既发挥了教师引导启发及教学监控的主导作用，又可调动学员在学习过程中的积极主动性和创新创造性。本文结合前人的研究基础，将混合式教学理解为把传统线下教学与新式线上教学有机地融合，搭建良好教学环境，优化各种资源组合，以实现最优教学目标的一种教学模式。

2.内涵

作为教育教学与信息技术深度融合的有效形式，混合式教学具有时代性，受信息技术发展和客观限制的影响，每个时期的混合式教学的内涵也有所不同。混合式教学兴起之初，大家对它的认识往往局限于学习渠道的混合。随着对学习自身复杂性的认识逐渐加深，混合式教学的内涵也得到不断的扩展。学习是一个通过途径获取知识，通过练习熟练掌握技能，最后将知识技能运用于工作的过程，混合式教学因此可以分为学习渠道的混合、学与练的混合和学与用的混合。在综合运用不同学习理论、技术手段和应用方式的过程中，混合式教学深度融合了信息化教育与传统教育的优势，它的内涵将会得到不断的充实和完善。

二、混合式教学的优势

1.有利于发挥学员的主体性

混合式教学体现了传统静态教学资源和在线教学资源的结合。这种结合打破了传统教学内容单一、形式陈旧的局限性，能够提高学员的学习兴趣，激发学员的学习热情，促进学员主动学习、主动思考。总的来说，混合式教学有利于培养学员的自主学习能力和创新能力，提升学习效率和效果。

2.有利于培养学员的思维能力

混合式教学充分体现了教学方式的多样性和灵活性，使自主学习、交流交互式学习及教师答疑的反馈式学习都得到了充分应用。在混合式教学模式下，情景式教学、讨论式教学、反转课堂等教学策略被引入教学过程。基于线上自主学习的思维对话和线下以解决问题为导向的探究性学习交互作用，使师生间思维共振、智慧共生，进而激活了学员多方面思维，培养学员的思维能力。

3.有利于促进多元评价，提升教学效果

混合式教学的教学评价区别于传统教学模式单一的教学评价手段。它更侧重于过程评价，运用信息化手段，对教学环节进行全程记载，并可根据课程特点选择自评、互评、教师评价等多维度评价形式。通过采集大数据实现过程性评价与结果性评价的结合，测评结果客观便捷、准确全面，并可做到即时测试，即时讲评，即时矫正，大大增强教学有效性。同时，可以通过评价结果及时调整和改善课程资源，达到更好的呈现效果和教学成效。

三、混合式教学应用于开放教育中的应用现状与反思

1.开放教育中混合式教学的应用现状

开放大学是新时代办好继续教育、加快学习型社会建设、大力提高国民素质的重要力量。1999年，经教育部批准在电大系统开始“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的研究。在开放教育实践中，各学校从自身实际情况出发，大力推进教学模式的改革，以学生为主体、教师为主导、多种媒体资源辅助教学的的模式得到广泛的认可，基于混合式教学的教学实践在全国广泛实行。随着现代信息技术的普及发展和教育信息化的兴起，对混合式教学的探索更为全面，模式也更加成熟。经过十几年的不断探索，混合式教学在国内的发展已经有了长足的进步，正逐渐取代传统课堂，是一种适合于开放教育的教学模式。

2.开放大学混合式教学存在的问题反思

混合式教学有着自己固有的优势，对于开放大学的深入产教融合、缓解工学矛盾、突破时空限制等都有一定性的促进作用，但在开展线上线下教学的过程中，开放大学的扶持政策体系、对线上线下资源的重视程度、教师的教学过程、学员认知层面等存在的问题都影响着混合式教学的开展，甚至也影响着最后的学习评价。

（1）支持服务难以保障

教学支持服务是开展开放教育混合式教学的重要保障，只有优质、全面的教学服务才能够保证混合式教学正常运行，有效提高教学活动效率。就课程设计来看，开放大学在推行混合式教学时提供给学员的线下资源比线上资源要少很多。就条件建设情况来看，目前大部分开放教育的学校依托本身的发展，已经具备了一定的硬件设施，但是仍然无法满足开放教育专业、学员分散等原因导致的对配套设施及师资的要求。

（2）对线下实践教学重视度不够

开放教育中混合式教学的线下教学实践是不可或缺的教学环节，但在实际的操作过程中常常不被重视。一是授课教师本身大部分都为全日制教师兼任，忽视开放教育学员自身的特点，无法有效、全身心投入到开展开放教育中的实践教学。另一方面和开放教育学员也有一定关系，大都为在岗或有工作经验的学员，可能对部分设置的开放教育实践教学有一定的抵触，认为设置不合理、不适合自己等。因此部分教师和学员对开放教育线下实践教学的不重视导致线下实践教学效果不理想。

（3）教师的自我开发不够

在开放教育环境下，混合式教学是以学生为主体的教学模式，需要教师对多种学习资源进行整合，并加强对远程教学支持手段的运用。然而在实际教学中，常常出现很多问题，比如有的老师虽然专业能力很强，但没有跟上信息时代的步伐，不能充分利用信息化技术来发挥自己的专业特长；有的老师过于追求线上资源的开发和使用，而忽略了线下面授讲解的作用；还有的老师只是象征性地使用信息手段或者只关注形式上的混合，教学模式却仍以知识灌输和图片、音像展示为主，并不能促进学员完成知识的内化。

笔者对某开放大学教师进行网上问卷调查，投放了90份调查问卷（40-50岁、30-40岁、20-30岁的教师各30人），共得到了90份有效问卷，结果如表1所示，调查问卷显示，有53.4%的教师习惯于使用传统的面授教学模式，46.6%的教师对混合式教学很感兴趣。其中20-30岁的教师占比43%，而40-50岁的教师占比19%。比较感兴趣中20-30岁占比也比较大。综合来看，年轻教师对混合式教学接受度比较高，成为混合式教学的重点培育对象。

（4）学员对混合式教学的认知不清

混合式学习的基本理念，通俗来讲就是由“要我学”转变为“我要学”，这就要求学习者能够意识到“我要学”的真正内涵。它要求学习者真正成为学习的主体，有意识地主动查阅资料、主动进行提问与讨论、主动安排学习计划和进行学习总结等。然而，开放大学的学员与学员之间存在着很大的差异，有些学员在正常的线上学习都不能够认真独立完成，因此对线上线下混合式教学也并没有足够清楚的认知，参与程度也远远不够。很多学员在混合式教学过程中，缺乏自控能力和主体意识，很难完成自主学习、提问、讨论交流等自发性学习过程，仍然需要依赖教师在线上线下的引导来激发学习兴趣点才能够完成学习。

表1 教师对混合式教学的态度调查表

笔者对某开放大学400名学员网上问卷调查，投放了400份调查问卷，共得到了311份有效问卷，并对调查样本按照性别及年龄进行了统计分析，调查结果如表2、表3所示，47%学员对混合式教学感兴趣，其中女性占比57.2，高于男性，按照年龄分段，20-40岁的学员对混合式教学比较感兴趣，在学员差异性大的基础上，针对年轻女性学员推广混合式教学会有积极的教学效果。

四、混合式教学在开放教育中的提升路径探究

表2 学生对混合式教学的态度调查表（按性别分类）

表3 学生对混合式教学的态度调查表（按年龄分类）

2019年9月25日，教育部等十一部门发布了关于促进在线教育健康发展的指导意见，在坚持育人为本、坚持改革创新、坚持融合融、通坚持多元治理四个基本原则基础上，从扩大优质资源供给、构建扶持政策体系、形成多元管理服务格局三大方面十四个小点给出了指导意见，在扩大优质资源供给这块指出要满足多样化的教育需求，推动线上线下教育融通。本文在指导意见的基础上，结合实际，开放大学开展混合式教学，既要依托信息技术革新，也要对资源平台建设进行完善，并结合自身特性，进行内部调整与自我修正。

1.构建支持服务体系

开放教育中的混合式教学，既要依托信息技术革新，又要结合自身特性，构建符合自身需求的支持服务体系：（1）教育管理部门应积极促进开发教育发展和教学改革的联盟平台，鼓励办学单位与市场主体之间进行多种形式的共建共享，实现资源的共享互补；（2）开发适合自身需求的功能完善的教学平台，为教师提供混合教学的实施便利性，为学生提供自主学习的技术保障；（3）建设一个专业化专门化的管理团队，对学员进行导学以及助学服务，以便能够及时反馈和解决学习过程中的技术问题。

2.多方融合促进实践教学

在制定人才培养方案时，必须建立开放教育实践教学的质量控制机制，严格保证实践环节的教学质量：（1）根据各地各类开放大学的特长优势，组织合作来展开课程建设，利用高校、职校较完善的实践教学环境改善开放教育的教学环境，加大开放教育学员的线下实践机会；（2）加强校企合作，由国家开放大学或省级开放大学牵头，由企业协助各地开放大学共建实践课程、共建实践教学环境，保证实践环节的教学质量。

3.加强教师的团队建设

在开放教育中承担教学任务的教师，必须了解混合式教学的本质和精髓，才能更好适应教学改革。因此，需要加强师资队伍建设：（1）加强教师专业培训，促进教学理念更新，尤其是信息技术能力，掌握网络平台的操作，真正做到传统课堂教学和网络在线学习的有机结合；（2）建立教师知识共享平台，增强教师之间的交流探讨和相互学习，促进知识共享，提升群体智慧，共同致力于混合式教学应用效果的提升；（3）为教师提供切实可行的混合式教学的实施指南，并辅导和帮助引导教师开展教学；（4）学校加强管理服务，建立教学评价等教学管理制度，严格履行教师责任制，使教师充分发挥“导学”的重要作用。

4.创新主体参与机制

学生是学习的主体，在混合式教学过程中，要更加注重从如何做的角度来激发学习主体的学习动机。因此需要创新主体参与机制，提高学员自主学习内驱力：（1）线上教学过程中设置一些有新意的奖励措施，如设置表现加分项、团队荣誉奖、主题活动评比等多种形式的奖励，可以提高学员的行为投入；（2）教师要注重激发学习兴趣，能够因材施教，提高学员的学习认同感，学员就会在主观上增强自信心与成就感，积极投入情感去思考和解决问题；（3）增强师生之间、学员之间的有效互动，教师通过线上提问、游戏、角色互换等多元互动形式引导学员在讨论、实践、协作中完成知识的内化。

小结

信息技术与教育深度融合，是教育发展的趋势。国务院在《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出要探索新型教育供给方式，明确未来三年以及十年的发展目标，这一顶层设计将加快推进“互联网+教育”的发展，有利于形成网络化教育新模式，催生终身化的教育体系新格局。开放大学应抓紧重要机遇，积极顺应发展潮流，推行线上线下相结合的混合式教学模式，体现开放大学的信息化特色，促进教育机会平等，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。借助混合式教学的优势，结合自身特点，修正混合式教学在开放教育应用中的问题，让教与学真正突破时间与空间的限制，随时随地进行线上与线下学习，将是开放教育的重要突破，这也成为我们进一步需要研究的课题。