专业认证下无机化学课程变革实践探索

龙威 康新平 朱玲

摘    要：化学工程教育专业认证在全国推广以来，获得了明显的育人效应。“无机化学”作为基础主干课，也随之进行改革，内容与教法焕然一新。文章从教学大纲的修订、教学内容的优化、教学手段的不断创新、课程考核方式的改进等方面提出基于专业认证的“无机化学”课程变革思路，以顺应新时代高等教育的发展需求。

关键词：无机化学;课程变革;专业认证

中图分类号：G642.3          文献标识码：A           文章编号：1002-4107（2020）06-0039-02

近年来，工程教育专业认证在高等教育中盛行，这是工科高等教育中专业建设的重大举措，也是建设一流水平特色工科专业，培养新时代高水平工程技术人才的需要。它特别强调毕业生出口质量，满足社会上对工程技术人才的缺口大，社会反响强烈[1]。

教育界不断提出担忧的信号，本科毕业生的就业难、择业难，地方性院校的本科生就业率低下，势必会影响高校的良性发展[2]。然而，社会上许多企业仍急需大量工程技术人才，高校紧抓工程认证的契机，大力推行工科教育和专业建设，对本科毕业生输出质量进行强化升级，可大大提升就业率，也为高校良性发展提供强劲动力，前景很好[3]。

随着工程教育专业认证的推进，本科教育的课程体系也随之发生变革。以化学工程专业认证为例，就“无机化学”这门基础课程进行对应性变革，总结其实践经验，发现符合学情、探索行之有效的教学体系的形成，较好地满足了化学工程专业认证的要求。

一、重新制订教学大纲

考虑到“无机化学”课程覆盖知识内容多、涉及的知识规律复杂，大一的学生接受能力有限等情况，传统教学大纲包含教学内容多，通常需要64学时完成。高等教育工程认证体系中[4]，明确规定课程的教学大纲应全面符合专业人才培养方案的需求，教研室可以有针对性地进行修改或变更，这不同于中等教育中课程教学目标及教学大纲的固定和统一。化学工程专业认证中“无机化学”的课程教学目标对毕业要求指标点的支撑如表1所示，我们发现其支撑点在化学工程专业认证的专业人才培养过程中较少，可适当进行精简与优化。

广东石油化工学院对化学工程专业的“无机化学”课程教学大纲进行重新设定，突出了化学平衡和氧化还原反应模块的知识，将物质的构成基础和元素化学知识进行删减，课时安排也由原来的64学时改为40学时，教学内容分布既能满足化学工程专业认证文件的需求，又能为学生减轻负担。

二、优化教学内容

以新教学大纲为基础，教研室组织相应的教师们进行教学内容的重组优化，选择了杨宏孝编著的《无机化学简明教程》做为化学工程专业学生的使用教材[5]，重新拟定了教学内容及范围。如图1所示，左侧是传统的“无机化学”课程教学方式，从反应原理到结构基础，再过渡到元素化学知识，整个知识体系需要近60学时才能学完。右侧是新精简后的教学内容，四个模块是并列实现，删除了热力学知识、配位化合物、固体结构及f区元素的知识，整个过程显示较并列的教学内容，重点放在平衡常数知识及应用上，较好地符合化工专业认证的要求。

三、创新教学手段

相对于新时代大学生学习习惯和性格特点，传统的课堂教学模式已经慢慢丧失了其原有的优势。从育人的先进理念出发，调动学生的积极性和教会他们如何学习，往往比死板地传授教材上的知识更重要。特别是对化学工程专业的本科生来说，项目设计能力和实践动手能力的培养，在人才培养体系中占有很重要的地位，教材上的知识可以作为工具书对待，这就需要教师不断更新教学手段并采取灵活多变的教学方式。如何把知识讲得活起来、生动起来，这是创新的目的和意义所在。

“无机化学”课程是广东石油化工学院的精品课程，其知识体系条理清楚、逻辑性强，教研室且有一支实力雄厚的高水平教师队伍，信息技术时代的高速发展要求教学手段必须与时俱进、不断更新。为此，广东石油化工学院做了如下几个方面的努力。

（一）慕课MOOC模式的在线课程酿造与推广[6]

广东石油化工学院“无机化学”教研室，组织大量教师通过两年的努力建设了许多以联通主义理论和网络化学习的开放教育理念为基础的“无机化学”慕课，提供给化学工程专业学生免费使用。它可以让学生在课后进行反复收看、课堂中及时做小测验消化已学知识，受到了广大本科学生的欢迎和青睐[6]。

（二）雨课堂智慧教学方案的引入与推广

只要进入微信，学生随时随地就可以轻松点出各个章节的课件，有选择性地做课程章节知识的配套练习。教研室要求授课教师每个学期授课开始就在雨课堂上建立自己的班级，增加与学生的线下互动，及时解答学生提问，有效地组织学生进行线下复习与巩固，教师也可以轻松查阅学生的答题情况，以便制定具有较强针对性的课外辅导方案[7]。

（三）增加创新性综合设计实验

为了让“无机化学”理论知识更好地应用于实践，教研室在开设“无机化学实验”课程时，增加了创新性综合设计实验训练，大大调动了学生的实验兴趣与自主实践，突破了以往依赖教材、照搬教材内容进行实验的模式，大大提高了学生思考问题的能力，也对理论教学做了充分的补充。

专业认证非常强调学生的实践动手能力与独立思考、解决问题能力的培养。上述教学手段的创新，均有利于培养学生的独立思考、设计方法、解决问题方面的能力。

四、改進课程考核方式

化学工程专业认证，明确要求高校应该出台科学合理可行的学习评价方法，在课程结束后的考试测试及平时成绩给予环节，都要求教师能够突出科学合理全面考核学生能力的要求[8]。以往的“无机化学”课程的考试，就是以笔试的形式展开，试题比较陈旧，学生对知识点内容死记硬背较多，无法顺应专业认证的培养要求。现在对化学工程专业的学生通过新的学习评价体系给定“无机化学”课程成绩，在新的学习评价体系中，由原来传统的“平时成绩”+“考试成绩”模式划为现在的三个模块：“学生平时表现”“学生线下成绩”和“学生考试成绩”。这样促进了学生参与慕课和雨课堂开放课程的积极性，做到保持时刻学习的良好状态。同时，由于降低了期末考试分数所占比例，在一定程度上减轻了学生的期末考试压力，同时要求学生平时消化好知识，不要走传统的临考记忆复习冲刺的模式。教研室教师积极讨论新的课程考试大纲的编制， 力求与新的教学大纲规定的内容相匹配。“无机化学”期末试卷的命制，采取标准题库方式，保证客观题：主观题=3：7，即增加了主观题的数量和比重，充分考核学生遇到具体问题时具体分析及解决问题的能力，这与专业认证的要求高度对接起来。

五、结论

工科的工程认证浪潮已成为新时代高等教育发展的鲜明旗帜，越来越多的专业将迎接工程认证，越来越多的基础课程将变革。“无机化学”课程作为重要的专业基础课，从专业技能培养和学生成长来分析，其知识及实验技能培养也应受重视。可从教学大纲重新制订、教学内容重组优化、教学手段不断创新、课程考核方式改进等方面进行不同程度的调整与探索，这些改变能较好地符合化工专业认证的要求，更好地为本科生的专业认证教育做好开端，也为化工专业技能的更快更好培养奠定基础。然而，基础课程的变革还处于探索阶段中，大学课程究竟应该如何变革，才能更好地匹配专业认证及工程类专业技术人才培养的要求，值得我们进一步深入研究。

参考文献：

[1]王丽，陈宏，吴世逵，等.化学工程与工艺专业国际认证的实践与思考[J].广东石油化工学院学报，2017，（2）.

[2]夏风云，姜冬.新时代大学生就业价值取向及其引导研究——基于S市某双一流大学本科生的调查[J]. 教育与教学研究，2018，（10）.

[3]邱一富，卢燕冲，林冰晶，等.灰色GM（1，1）模型在高校毕业生就业流向预测中的应用——以广东石油化工学院为例[J].广东石油化工学院学报，2019，（1）.

[4]张崟，余华，刘达玉，等.对地方工科院校应对工程教育专业认证的思考[J].教育与教学研究，2016，（6）.

[5]杨宏孝.无机化学简明教程：第1版[M].北京：高等教育出版社，2010：1-316.

[6]韩继超，陶大军，肖芳.工程教育专业认证背景下MOOC教学模式在电机学课程中的研究与实践[J].黑龙江教育：理论与实践，2019，（6）.

[7]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，（5）.

[8]王利利.地方本科高校无机化学课程教学实践改革研究[J].科教导刊：上旬刊，2019，（9）.