基于Jitt教学模式的高职英语口语教学探索与反思

韩艳玲

摘 要：随着信息化技术与课程教学的日益结合，高职英语教学中利用信息化技术提高课堂教学的质量已经成为一种趋势。在 JiTT 教学理念下，分析高职英语口语教学中课前准备和课堂教学的相互作用，完善课堂教学的评价方式，探索JiTT教学新模式的实施以及其对高职英语教学产生的积极影响。

关键词：JiTT教学模式;信息化教学;高职英语;口语教学

信息化教学模式的出现无疑打开了课堂教学的另一扇门。高职英语口语教学中，信息化教学发挥着重要作用。比如利用英语趣配音等软件拓展口语教学的空间和时间，实现课堂教学与课外活动的接轨等等。近年來，笔者尝试利用信息化技术实现课堂教学与课外活动的有效结合，利用 JiTT 教学模式开展课堂教学，提高高职英语口语教学的质量和效率。

一. JiTT简介

JiTT（Just-in-Time Teaching），即适时教学，主要由“基于网络的学习任务” （Web-based study assignment）和“学习者的主动学习课堂” （Active learner classroom）两部分交互组成。旨在把及时传递信息的网络平台作为课堂教学的有效辅助手段，以达到良好的教学效果。这种策略强调学生和教师的交互反馈，其核心是一个“反馈链”（feed- back loop）：教师根据授课内容提前布置预习任务，学生课前认真预习并将预习情况反馈给教师，教师根据反馈情况针对性地调整课堂授课内容和步骤。

二、JiTT 在高职英语口语教学中的实施

（一）基本背景

此次信息化教学实践的对象是电子商务专业一年级的学生，共52人，每周4个学时。所用教材为“十二五”职业教育国家规划教材——实用综合教程（上），这套教材选材实用，内容丰富，每个单元有确定的主题，根据实用英语的学习不但要培养学生的英语交际能力，还应服务于学生的专业发展的基本要求，笔者将授课内容重组为八个单元，实现由校园生活向社会生活的过渡。本次教学实践以Job Interview（工作面试）为例，笔者结合 JiTT 教学模式的实施步骤和阶段，展开课堂教学。

（二）设计实例

在JiTT 教学模式三个阶段五个步骤的指导下，本次教学实践由课前预习，课堂学习和课后练习三部分组成，其相互循环组成实时教学的核心“反馈环”。

1. 课前

一堂课质量的高低，很大程度上取决于学生课前的准备情况。这要求学生在课前要花时间做好充分的预习准备任务，为课堂做好充分的准备。课前提前一周，教师通过网络学习平台--超星学习通向学生发布预习任务：熟读并掌握英语面试中常用的单词和短语，并且学习老师发布的原创微课Applying for a Job，了解英语面试中面试官经常会提出的问题。同时教师通过网络学习平台给学生推送丰富的信息化资源辅助学生自主学习，进行线上师生交流，生生互动。

工作面试（Job Interview）网略学习平台预习任务

参考材料：

词汇：strength， career， promotion， employee， qualification， experience， deadline， knowledge background， independent， self-motivated

视频：找工作面试请不要乱说话;当幸福来敲门（job interview 片段）;第一口语网：工作面试;微课（applying for a job）

练习：面试表达早知道

思考：英文面试中，面试官经常会提出什么样的问题？你会如何回答？

课前两天，在学习通网络学习平台上对学生实施面试表达大闯关的在线测试，通过查看学生的反馈，了解学生单词的掌握情况、表达的流利程度等。学生的反馈表明，有些单词看似简单，发音却很不到位，重音把握不准。根据反馈，笔者适时调整教学重难点，将学生反馈里容易出错的词列为重点，把学生面试中如何恰当面试官的提问列为难点，力求在课堂教学中做到有的放矢，并把重难点于网络学习平台上成立单词数据库。

2. 课中

首先，指出学生预习反馈中的词汇发音问题，并和学生一起分析产生问题的原因以及如何避免的方法，比如关注重音，多查英文字典等。其次，针对学生对面试问题的回答，通过真实语境视频让学生明白面试官并不在乎你的个人基本信息，他们所关注的是你适不适合这份工作，所以回答时一定要介绍自己相关的工作或兼职经历，不经意间赢得面试官对自己工作能力的认可。强调学生熟记句型，突破难点。掌握基本表达之后，老师引导学生在网络资源上了解更多的面试回答技巧，再次强化重难点的掌握。第三个环节，角色扮演。给学生一份招聘广告，把学生分成三组，要求学生小组合作设计对话。第四个环节，课堂操练，完成任务。三个小组以竞赛的形式分角色上台展示各自设计的对话，老师和学生在手机上参考评分标准对其进行评价打分，培养学生对自己学习情况的全方位认识和了解。

3. 课后

课后能力拓展，是前两个环节的提升。本次教学实践主体为工作面试，通过英语趣配音，英语流利说等手机客户端的个性化学习，让学生利用碎片时间进行拓展练习。每位学生练习的音频和视频通过网络发送给教师，并请学生撰写反思小结。这实际上是又一个循环的开始。

4. 教学评价

首先，在课前预习环节，老师针对学生预习情况做出及时评价，给予平时成绩。其次，在课堂实践中，学生是否积极参与、是否具有团队合作精神、对话呈现的效果是评价的主要指标。课后，教师对学生提交的作品进行及时评测。这些评价给出的分数最后都要作为期末考试期评成绩评分的主要依据。

三. 教学反思

教学特色：1.本次任务的完成采取JiTT教学模式，利用微课和课堂展示实现线上和线下的结合，有效激发学生学习积极性;2.手机客户端个性化学习资源的推送，利用了学生的碎片时间，有效解决重难点;3. 评价方式是由教师评定，学生互评，小组内评组成的多元化考核，既重视学生客观分数，更注重学生的学习过程;4.模拟面试竞争化，增加学生团队合作和竞争意识，进一步培养当代大学生积极自信的职业素养。

教学反思：课前课后出现部分学生不够自觉学习的情况，下一步的教学实施中要注意更进一步激发学生学习的主动性。

四、总结

基于JiTT教学模式的高职英语口语教学实践，弥补了传统教学方式中教师授课、学生被动听课的不足，改善了高职英语课堂的教学效果。JiTT 教学模式，结合网络学习与课堂学习的优势，让学生的课外准备和课堂活动组成有效的反馈循环，培养学生的自主学习能力，促进知识的掌握和内化吸收，实现了授人以渔而非授人以鱼。

[参考文献]

[1]Just-in-Time Teaching[EB/OL]. http：//www.jitt.org.

[2] 马萌，何克抗. JITT Blending Learning 理念下的信息化教学模式[J].中国教育信息化，2008（21）：81-84.

[3] 唐洁.JiTT 理念在英语口语教学中的应用[J].长春教育学院学报，2013（18）：90-91.

（作者单位：湖南交通职业技术学院，湖南  长沙  410132）