以构建成长型思维为载体提升幼儿教师自我管理能力的策略分享

幼儿教师的自我管理能力是幼儿园管理中的重要内容之一，是更新幼儿教师教育理念、提升教育教学水平和幼儿园师资力量的有效途径。这种自我管理是以幼儿教师为管理主体的过程性的管理，是幼儿教师自发的自我管控和约束，为了达成更好的目标而不断激励自己，显示幼师水准、关系幼儿成长的重要内容。

一、幼儿教师自我管理能力的现状

现实中幼儿教师自我管理能力的现状不尽如人意，主要出现了以下几个相对集中且亟待解决的问题：

1.依赖他人管理，自我管理意识薄弱。

现象：A 老师：“这件事情领导没布置我们做，就不做了。”B 老师：“就是，区角材料总是更换，太麻烦了，领导这段时间应该不来检查，我们先把已有的材料摆出来再说吧。”

分析：长期以来幼儿教师忙于日常的琐碎工作，习惯于被园所各级领导管理，依赖他人分配并管理自己的工作，每天疲于应付完成各项任务，较少根据个人意愿和兴趣进行自我管理，体会不到职业幸福感。职业价值观偏低，工作中对知识的求知欲不强，教师处于被动学习的状态，主动学习的动力不足。

2.知识结构单一，自我管理方式单调。

现象：为了提升幼师的综合能力，各级主管部门给一线老师提供了各类培训机会，结果老师们的反应却不积极。A 老师问：“今天的培训内容是教学活动吗？”B 老师答：“好像不是实践类的，是关于语言核心经验理论的分析。”A：“啊？我最讨厌听理论了，一听就头疼！”B：“好歹是幼教的理论培训，我之前参加的培训是跟幼教关系不大的内容，好像是思维导图的使用培训，跟我的实践似乎关系不大……”

分析：幼儿教师大多掌握的是幼儿领域的专业知识，往往缺乏与时俱进的知识内容，学习的广度过窄。在自我分析时发现，幼儿教师对自我认知的准确性不高，在制订自我规划与计划实施中，仅仅从专业领域的知识内容与技能进行定位，很少从拓宽学习的广度、丰富自我管理方式的大方向进行分析，缺乏清晰的构架和科学的目标导向,这对拓展幼儿视野带来了障碍。

3.学习缺乏连续性，自我管理内容断裂。

现象：A 老师说：“刚刚学完‘安吉游戏’，现在又开始‘项目活动’，我都晕了，这么多内容都不知道是否能消化。”B 老师说：“反正现在外国刮来什么理论，我们就得学什么。”A：“你说这么多概念之间有什么联系吗？我都感觉现在的幼教太花哨，不能专注做好自己的研究。”B：“是啊，反正听到一堆概念，我也不知道这些先后出现的内容之间有什么联系。”

分析：幼教领域经常会有各种国外的先进理念引进，而幼儿园也因此出现“跟风”现象，来一个学一个。老师们如果没有建立自我管理体系，常常会被这些“风”吹得不知所向，学习的内容七拼八凑，前后内容缺乏连续性，学习的效果也会大打折扣。

4.思维模式定势，自我管理过程僵化。

现象：当一名老师参加区里的教学比赛后，跟同事聊天时说：“我这次参加区里的教学比赛时没有获得好成绩，伤心死了，真是白忙乎了一阵子！哎……”同事：“是啊，白忙乎了！所以我一想到可能会失败就不想参加了。”而一骨干老师听到后则说：“虽然失败了，你可以从失败中总结经验啊，而且参与的过程可以学习到优秀老师们的好经验，还是很值得的,以后实践中还可以用，怎么会白忙乎呢。”

分析：幼儿教师遇到挑战时通常会回避挑战，遇到障碍时轻易放弃，遇到批评时忽视反馈信息，看到别人成功时会担心威胁到自己。这些现象表明了幼儿教师的思维模式比较固定，她们害怕失败，更加关注结果而非过程。由于思维定势，自我管理的过程缺乏变化、挑战和活力，没有变革意识，比较僵化。

5.忽略情绪体验，自我管理能力不足。

现象：A 老师气呼呼地说：“今天我气死了，听说张老师今天在同事面前说我……”B 老师急忙凑过去：“你听谁说的啊，我也听说了！她怎么可以在别人面前这样说你呢！”C 老师说：“今天我遇到了一个非常苛刻的家长，总要求我们为她的孩子做这做那，凭什么啊？”A 说：“是啊，现在的奇葩的人太多了，本来就够忙了，还被这些人（弄得）心烦！”

分析：由于沉浸于日常，幼师缺乏自我管理体系的建立，她们常常会被人际交往、家长交流等琐事影响心情，女性情绪多变的特点，干扰正常的工作与生活，缺乏身心健康、科学管理常识，更缺乏有效的时间管理的能力。

二、成长型思维模式的特征与优势

以上现状的形成，有众多影响因素，如社会环境因素、学校因素和教师自身的因素。然而最根本的因素仍然是教师自身因素，因为只有教师自己愿意改变、主动调整并实践，自我管理能力才能得到真正的提升。在教师自身因素中最重要的是教师思维模式的改变，建立成长型思维模式可以真正提升幼儿教师的自我管理能力。

之所以采用成长型思维模式，是因为它具备的特性能真正促进幼儿教师的自我管理能力。斯坦福大学卡罗尔·德韦克提出了人有两种思维模式：固定型思维和成长型思维。拥有固定思维模式的人认为人的才能是一成不变的，他们害怕失败和变化，努力是为了证明自己的能力。而拥有成长型思维模式的人则认为人的才能可以发展，面对挫折能坚持不懈，乐于接受挑战并积极地去扩展自己的能力，能在批评中学习，从他人的成功中学到新知、获得灵感，这也是未来发展最需要具备的能力。

三、以成长型思维为载体提升幼儿教师自我管理能力的具体策略

既然成长型思维模式对幼儿教师自我管理能力的提升有较强的促进作用，那如何在纷繁复杂的细节中践行成长型思维呢？

（一）习得成长型思维的学习理念，建立科学的自我认知

拥有成长型思维的人对自己有着较为客观的自我认知，同时能结合实际遇到的问题不断更新自己的理念，尤其是主动学习的意识和终身学习的理念。因为我们首先要明白自己在任何一个阶段都有可能是固定型思维或者成长型思维，但我们可以熟悉从固定型思维模式转向成长型思维模式的路径，对自我有个清晰的认知。如接受目前是固定型思维的自己，因为它是为了保护自己，然后有意识地觉察，对固定型思维模式进行反思，引导其向成长型思维方向发展。

1.养成主动学习的习惯。

在传统观念和世俗的眼光中，幼儿教师经常被认为仅仅是带着幼儿吃饱穿暖、保证幼儿安全的保姆。随着知识经济的发展和对人才培养的需求，幼儿教育的专业性越来越凸显，对幼儿教师的要求越来越高，幼儿教师需要根据时代的发展不断养成主动学习的习惯，保持积极的学习态度，营造良好的学习氛围。例如在教师培训或者日常工作中要善于思考并大胆提问，及时将工作中的点滴梳理成文并在实践中运用，逐渐形成自己的教学风格。

2.建立终身学习的理念。

终身学习的理念，是成长型思维的特性之一。若每个阶段都能学有所成，更会加强这种理念，促成更多的学习成就。当它成为一种坚定不移的行为形态和思维习惯时，就是个人快乐的时候，也是社会进步的契机。为了适应社会发展和实现个体发展的需要，它是贯穿于人的一生的、持续的学习过程。因此，幼儿教师需要在工作和生活中寻找多元的学习通道，借助这些不同的通道了解各方面的内容，丰富自己原有的知识结构和思维方式。同时幼儿教师要把握各种学习机会，除了学习专业领域的知识外，还要从事除学历与文凭以外的学习。在各种学习中，形成迅速获得信息的习惯，更要有汇整与批判信息的习惯。这些过程均是成长型思维模式建立的必然经历，也是自我管理提升的有效方式。

（二）养成成长型思维中借鉴他人经验的习惯，制订合理的自我规划

拥有成长型思维的人擅于从他人的成功中学到新知，获得灵感。从别人成功的经验中迁移相关经验运用到自身，可以提高工作和学习的效率。具体做法：

1.开展深度反思。

在自我反思时，我们需要了解并接纳自己的弱点，例如你知道自己总是犯懒，容易把工作拖到最后一刻。你可以尝试从制订容易执行的目标开始，为自己留出合理的时间去完成任务。也就是我们自己的“认识需要提高”，然后要有“行为上的跟进”，最终才会逐步展现“价值的引领”成果，合理的自我规划是提高自我管理能力的基础。

2.提取他人经验。

此处的经验尤其是成功的经验，需要认真梳理，分析别人为何能够成功。例如，为何优秀教师能够比较轻松自在地与幼儿相处，班级常规做到有序又不乏创造力？一个擅于提取别人经验的老师就会从日常各环节观察优秀教师的言行、观摩一日活动、阅读优秀教师的教养笔记等，从中能够发现自己与优秀教师的差距，进一步明确自己要努力的方向，而非固化地认为自己不行。

3.制订合理规划。

在制订自我规划表前，教师需要明晰自己的长处和不足，发扬长处，借鉴他人经验来弥补不足，进而制订合理的具有可操作性和可行性的自我规划。这个规划可以是一个月，也可以是一个学期、一年或者两年的。一般建议制订两年规划，这样便于教师们根据实际情况及时调整规划并贯彻落实。

（三）重点抓取成长型思维中提升学习效度的方法，落实有效的自我实施

每个孩子都有自己的学习方式，其实教师自己也是如此。因此教师们需要了解自身的学习方式，并通过正确的策略加以应用，找到自己的最佳学习方式，这样才能够在开展研究和实践活动的过程中认识到学习的价值，主动学习，而非寻求别人的认可。因为如果幼儿教师总是关注自己是否被别人认可而非注重学习新事物时，便放弃了成长的机会，逐渐成为了固定型思维的人。如果幼儿教师不在意别人怎么看自己，而是集中注意力提升自己，那才能说明此阶段具备了成长型思维的重要特质。因此注重学习的效度也是成长型思维中非常重要的内容。幼儿教师需要用知识的广度和深度激发自己学习的潜质，这对能否真正建立成长型思维模式，能否真正提升自我管理能力有着至关重要的作用。

1.加大学习力度。

具备成长型思维的幼儿教师会把身边发生的每一件事都看做是有价值的。他们会主动从身边的各类事件、培训、日常活动等细节获取值得学习的信息，永远不满足于日常的培训。他们会在认真学习日常培训内容的基础上，根据自己的需求逐步扩展学习，一直使自己处于保持主动积极的持续学习状态。

2.强化学习深度。

针对同一个问题，拥有成长型思维的幼儿教师会将理论与实践中发生的多个案例进行连接、举证，将各个视角、各个时间段的内容进行整合，弄清楚“是什么、为什么、怎么办”的问题解决模式。这样的学习深度帮助幼儿教师积累了较为丰厚的知识基础和良好的学习方式，对自我管理中问题的发现与解决起到至关重要的作用。

3.拓展学习广度。

这里的广度体现了自我管理能力的综合性，因为它需要幼儿教师涉猎各个领域的内容。我们处在“互联网+”的快速发展时代，社会对人的能力的需求越来越高，越来越综合。因此，幼儿教师除了要在专业领域上主动且深入钻研外，还要对社会、人文历史、科技等领域的内容都要了解，以便与机灵且富有创意的幼儿积极互动，对他们做正向引领。例如幼儿园现在非常强调园本课程的构建，如何推动园本课程深入发展，使之真正有幼儿味道，促进幼儿成长，就需要幼儿教师拓展学习的广度。当老师有了广泛又丰富的知识储备时，才可以对幼儿的需求提供适恰当的支架与支持。

4.形成学习效度。

效度体现了学习的有效性，因为成长型思维的人非常注重学习带给自己的成长和变化，学习效度高，自我管理能力的措施更有效，反之亦然。幼儿教师需要在持续学习的过程中，注重过程性的评价，根据实际的问题和需求不断调整策略，最终实现良性循环。

因此，幼儿教师要把学习的力度、深度、广度和效度融为一体，在过程中的系列学习中，提升自我管理能力。

（四）尝试运用成长型思维中拥抱变化的心态，实现灵活的自我调控

成长型思维的人乐于接受真实生活中发生的各种变化，尤其是与原有预期不同的变化。这种擅于拥抱变化的心态，对教师自我管理中的调控能力的提升影响显著。

1.面对挫折，坚持不懈。

幼儿教师在日常教育教学中会面临各种挫折，因幼儿存在个体差异，同一问题需要采取不同的策略，而这对青年教师来说难以驾驭，经常会因此受挫。但如果他们能够面对挫折，分析原因，在了解每个幼儿个体差异的基础上因材施教，这些挫折会转换成宝贵的教学经验，进而促进教师的专业成长，赢得幼儿、家长的尊重等。

2.学会给予并接受建设性意见。

成长型思维的人能够将批评看做是学习的一种途径。当有人指出你的缺点时，要将它看成一种“礼物”，因为看到缺点才能重点改正，从而促进个体的进步。尤其幼儿教师在女性为主的工作环境中，更需要这样的心态和自我调控的能力。良好的心理素质和积极正向的工作环境能够激发幼儿教师积极情绪的建立。

（五）具备成长型思维中乐于接受挑战的勇气，享受过程中的自我成长

幼儿教师若想在自我管理中获得提升，要有乐于接受挑战的勇气，在完成一个个挑战的过程中塑造成长型思维，进而真正磨练自我管理的能力。

1.视挑战为机遇。

接受挑战是一个人自身发展的重要一环，是自我管理能力的重要体现。如果因惧怕挑战就停留在舒适圈中不是一件好事。因为逃避挑战，也就意味着失去一个个学习和成长的机会。当我们越多地挑战自身，对自己的了解也就更加深入，新挑战就等于新机遇。当自己经历了重重挑战后，各种能力也在逐步提升。

2.重过程而非结果。

成长型思维的人知道“任何成长都需要一个过程”。他们更懂得享受学习的过程才能将学习成果最大化，才能真正地深入挖掘幼儿教师的潜能。幼儿教师在教学过程中知道要注重教育的过程而非结果，因为他们知道过程中产生的不可控因素或者现象能够给幼儿更多的成长刺激和练习，那么教师自己的成长也应如此，享受过程带来的有意义的学习经历。

成长型思维的人会不断为自己制订新目标，以此来激励自己，对已选择的领域保持兴趣。学无止境，总有下一个目标需要完成，总有更多研究需要进行。从这一特征来看，如果幼儿教师具备了成长型思维，他们的自我管理能力一定是超强的，这也是新时代幼教发展对幼儿教师的要求，因此一起来尝试“以构建成长型思维为载体提升幼儿教师自我管理能力的策略”吧！