结构游戏中如何提高大班幼儿的合作能力

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，同时从与同伴的相互配合中实现目标的过程。

合作是幼儿进入社会，适应社会应具备的基本技能。合作有利于幼儿良好个性品质的养成，有利于幼儿交往、语言能力的发展，有利于幼儿情绪情感和社会适应能力的发展。如今的幼儿绝大多数是独生子女，缺少与兄弟姐妹及其他同伴一起生活的经验，很少能体验到合作行为带来的愉悦和成功感，合作能力的缺失已经成为他们的通病。5 ～6 岁的幼儿已开始形成合作意识，会选择自己喜欢的玩伴，也能与同伴一起开展合作性游戏。因此，在大班幼儿的学习与生活中培养幼儿的合作能力既是重要的，又是可行的。

一、让幼儿体验合作，认识到合作的重要性是首要任务

1.利用合作情境，在结构游戏中提升大班幼儿的合作意识。

在结构游戏中提高幼儿的合作能力，关键之处就是要先培养幼儿的合作意识。对于大班幼儿来说，他们已有了初步的合作意识，但并不稳固。因此，提升幼儿的合作意识是培养幼儿合作能力的第一步。对此，我利用结构游戏中的各种合作情境，让幼儿在各种合作体验中加深对合作重要性的认识。

2.失败的合作体验，体会合作的重要性。

幼儿最初是以自我为中心的，不知道他人对同一事物会有不同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，在一次次矛盾的过程和结果中，幼儿由朦胧到清晰地意识到，与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作与共享。

3.成功的合作体验，形成合作的意识。

幼儿在与同伴合作后，会感受到合作的愉快，并继续产生合作的需要和积极与人合作的态度。对于能力较弱、缺乏自信的幼儿来说，一次成功的游戏体验是如此珍贵。幼儿在合作中与他人交流，学习他人成功的经验，同时也在游戏中找到了自我的价值。在不断的合作搭建过程中，能清楚地意识到合作的乐趣与重要性。

二、创设合作环境，在结构游戏中培养大班幼儿的合作能力

1.提供合作的材料，创设合作的物质环境。

培养幼儿的合作能力，首先要为合作能力的培养找到生根发芽的土壤，创造其发展的物质条件。这就要求我们选择合适的结构游戏材料。有些结构游戏的材料适合幼儿单独操作，有的适合多人操作。当然在结构游戏中，为了使游戏产生最佳的效果，我们还需要提供各种辅助材料。同样一种插塑材料，有大型与小型之分。小型的适合幼儿独自在桌面上搭建，而大型的就是和其他幼儿合作搭建，在地面上完成大型的作品。因此，我在材料的提供上，尽可能地选择这类大型搭建积木，有目的地提供具有一定难度的材料，使幼儿面对材料自然而然地想要与同伴合作。

2.提供合作的机会，创设合作的心理环境。

我有目的、有计划地组织幼儿进行一些合作游戏，如共同搭积木完成一个造型，为幼儿的合作创造机会。这样，幼儿在活动时就不能只顾一个人玩，而需要结合同伴的想法和意见，共同合作完成一项任务，这时两人或几人协商的过程，就为幼儿提供了合作的机会。

之后，我根据幼儿不同的合作交往能力提供了不同“难度”的合作机会，打破常规的合作模式。对于大班幼儿来说，他们有一定的合作意识，但是合作伙伴往往局限于以下几个模式：“好朋友式”“强强联合式”“弱弱联合式”。以上几种合作方式都会走向极端。一个就是搭建速度很快、能轻松地完成搭建任务，体验合作成功的喜悦；反之，就是越搭越没劲，搭建的作品零零散散、松松垮垮的，不美观。此时就要及时地调整合作对象，可以尝试“强弱组合”，让能力弱的幼儿参与搭建，体验合作的乐趣，树立自信心。另外，教师可以及时介入，让能力弱的幼儿多思考，能力强的多帮助，做到强弱互补，共同提高。

3.明确合作分工。

游戏主题确定后，幼儿之间就该进行分工了，然而幼儿初期的合作往往是每人搭一座房子，合起来就是小区；这边搭桥，那边搭车库，合起来就是街道。通过这种合作，幼儿虽然也能体验到快乐，但各人的搭建基本是独立完成的，几乎不需要任何交流，对幼儿的合作意识和合作能力的培养意义不大。而引导幼儿在搭建的过程中合理分工并交流合作，可以促使他们为解决问题去协商、互助，在游戏的过程中更好地合作。

三、进行合作评价，在结构游戏中培养大班幼儿的合作能力

1.自我评价。

在游戏结束时，针对游戏中产生的问题及时地进行评价。游戏结束时的成果展示是一个很好的平台，特别是对于搭建同一主题的作品，幼儿能清晰地发现自己与他人的差距，会产生种种问题：“为什么他的作品能牢牢地站稳，而我的不行？”“为什么他搭建的作品很像？”“他用这个辅助材料可以解决搭建中的不少问题。”“他的作品好，好在什么地方，我的需要改进，怎样改进。”如此可促进自我评价渐渐成熟。

2.同伴评价。

对作品进行科学的评价，能使幼儿产生继续进行更新建构主题的愿望。因此，在活动结束后，我很注重引导幼儿相互之间进行评价。我会请幼儿集体参观成品，互相说说看完作品的感觉，从比例、色彩、单个作品所处的位置等方面进行评价。我们对幼儿的表现给予表扬和肯定,这样就可以让幼儿体会到成功的喜悦,增强合作的积极性。

3.教师评价。

教师的评价能够强化幼儿的合作意识，引发更多的合作行为，对培养幼儿的合作品质非常重要。特别是对于幼儿合作成功的游戏，教师要激发幼儿认清他们是如何进行合作的，遇到了什么困难，又是怎样克服的，以及成功后的体验等。这种合作后的快乐情感可以激发幼儿进一步合作的内在动机，使其合作行为更加稳定和自觉。在每次结构游戏中，我都注意观察幼儿的合作行为和表现，及时鼓励点滴的进步，让幼儿从成人的肯定、关注、赞赏中获得自信，从而确保他们的合作行为越来越强烈和持久。我还充分利用幼儿合作设计、制作的作品来进行环境创设，在班里开辟了结构作品陈列区，让幼儿经常看到、感受到通过同伴的合作能把自己的生活空间装饰得更美好，为培养幼儿合作性、良好的协商行为提供动力。

研究中发现，幼儿的合作能力大大地提高，特别表现在协商、解决问题的能力上。幼儿在以结构游戏为载体的合作学习中，彼此之间相互交流、相互尊重。游戏中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐意倾听他人的意见。幼儿在一起合作融洽，游戏就变得更加愉快。同时，我们也发现幼儿在合作中学会了沟通、互助、分享，既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

在结构游戏中，教师的聪明才智得到了更好的发挥。我们尝试两位教师或一个年级组的老师合作搭建，亲身尝试合作搭建中可能产生的问题和体验到的乐趣等。教师不仅在技能上有了新的突破，同时也打开了思路，能更好地指导幼儿。另外，教师的观察能力、评价能力等有了一定的提高，能围绕课题的开展，有目的地进行观察和指导，引导幼儿形成正确的自我评价和对他人的评价。