向“0”敬个礼——“潮娃爱家乡”主题之“小脚丫走海宁”课程故事

绘本故事《向“0”敬个礼》中的“0”心地善良却没有一个朋友，因为他是零。一次与“1”结合的意外经历让他身价大涨，从此变得备受尊敬。其他所有数字开始追捧他，请他站在自己的右边。小小的“0”本来被看扁，现在却快乐似神仙。

这个故事在“潮娃爱家乡”主题活动“小脚丫走海宁”活动板块中给了孩子启发，他们将神奇的“0”与多个数字朋友结合，把活动演绎成了自己喜欢的样子。

一、陪伴“0”发现“1”的时刻——携手探行，自信生长

关于“小脚丫走海宁”的活动，孩子们发出一连串的小问号：“小脚丫走海宁是什么意思？”“我们这里有什么美景？”“我们到底要去哪儿？”“怎么去呀？”“可以在那里玩什么呀？”“我可以带玩具去吗？”“我想带零食跟好朋友分享！”……从孩子们的问题中可见期待和激动的心情。于是，教师从孩子的兴趣点出发，预设了如下的活动足迹：

足迹一：广征美景中拼一拼语言功底

孩子们把假期中跟爸爸妈妈游玩时见到的海宁美景，用照片的形式带回幼儿园与大家分享。恩恩说：“我推荐西山公园，小火车的后面是我妈妈的店，可以在里面玩，还可以看书。”欣妍说：“我推荐大脚板，就在我家对面，那里有许多好玩的，我经常去。”琳琳说：“我推荐鹃湖公园，那里地方很大，还可以放风筝！”……小导游们的介绍很有吸引力，无法取舍。恩恩最先提议：“那我们投票吧，就像上次我们选小领队一样。”孩子们表示同意，并把投票定在第二天进行。

足迹二：投票选景中暴露小心思

第二天，孩子们从每个推荐地点选出一张推荐表放在托盘里作为地点代表。紧张激烈的投票开始啦！哪个地方会被大家选中呢？孩子们充满期待。

等待投票时，豪仔与边上的同伴窃窃私语，原来他在煽动边上的几个同伴把票投给大脚板。熙伦紧握手中的票（积木替代）问叮叮：“哪个是大脚板？我要投大脚板。”“就是这个，快点投。”叮叮一边说一边用手示意。“你不考虑一下吗？”叮叮问辰予，“要不也投给大脚板？”叮叮继续诱惑。辰予思考片刻，把票投给了大脚板。最后，大脚板以绝对的票数胜出。

投票后采访推荐鹃湖而没有被选中的昊昊：“你把票投在哪里啦？”“我投给大脚板了呀！”昊昊理所当然地回答，“为什么没投在自己推荐的鹃湖？”“我是希望推荐的地方被选中，可是我也想去大脚板呀！那里面有乘飞机，有旋转木马，都很好玩的。”

足迹三：路线先行中突现真实问题

空余时间，我听到孩子们三三两两讨论去大脚板的事，于是利用百度的全景功能解决怎么去大脚板的问题，跟着百度地图从幼儿园出门往西走。突然，路边的早餐店引发了孩子们的讨论。柏懿一看到那几家早餐店，立刻兴奋地说：“我爸爸每天早上带我去那里吃汤包的，超级好吃的。”“我还在那里吃过面。”“我还吃过大饼。”“我也是，我也是。”……孩子们为自己的发现激动不已。继续往前走，“老师，老师，那个弄堂里是我外婆家。”赜逸又有新话题。

恩恩突然打断大家的兴致说：“我们周末不是要从家里去大脚板的吗？”“那从我家出发吧。”“从我家出发。”“从我家出发，我家住在华庭现代城。”……看来百度地图无法解决这么个性化的问题，于是，孩子们向家长发出请求，“亲子设计路线图”的活动应需而生了。

足迹四：游戏大计中彰显个人智慧

活动开展到这里，孩子们的激情已经完全被点燃，早已迫不及待。还有孩子担心地问教师：“我们真的去吗？”“当然真的去。”我肯定地回答。“去大脚板我要带玩具飞机去。”“我要带好吃的去。”“我要带我新买的泡泡机给大家玩。”“我要玩老鹰捉小鸡的游戏。”……就在大家激动地表达着自己的想法时，可可冷静地发言：“我觉得要带上垃圾袋，不然你们乱扔垃圾怎么办？”“嗯，赞同。”我点头鼓励，“把想法画下来吧，变成出游计划书。”行动力超强的孩子们说干就干，一张张生动、完美、符合自我需求的计划书诞生了。随后，他们结合自己的计划分头去找所需材料，遇到难题再来找教师，或请求爸爸妈妈的帮助。

足迹五：畅游时刻加深亲子情感

带着期待的心情，按照自己的计划带上所需物品，沿着跟爸爸妈妈一起规划的路线出发，期待已久的“小脚丫走海宁”活动终于如约而至。

阳光下、宽敞的场地上，“爸爸战队”为孩子们展示拔河比赛的玩法和规则。小葵爸爸可是专业运动员，带领大家喊着响亮的口号，爸爸们卖力的付出为孩子们完美地演绎了什么是游戏精神。接着“妈妈战队”上场，辣妈们也不示弱，场面激烈有趣。最后“孩子战队”登场，这时才是游戏的高潮，全体老爸老妈打开拍摄设备对准孩子，敞开喉咙把加油声喊到最响。

链接《指南》：

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的……最大限度地支持和满足幼儿通过直接经验、实际操作和亲身体验获取经验的需求。

运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

我对孩子的发现：

1.充满好奇和渴望。

在得知活动内容后，孩子们立刻提出关于活动的各种问题。可见，孩子们对活动充满好奇。有孩子来问“是真的要去吗”，可见他们非常渴望，才会如此担心去还是不去。

2.善于发现问题。

在利用百度地图找大脚板路线时，孩子们提出质疑，“活动那天我们是从家里出发吗？”可见孩子是善于发现问题，并敢于提出质疑的。

3.有自己的想法与对策。

在面临诸多美景难以选择时，孩子们提议用投票的办法选出要去的地方。在共同商定后确定了地点，孩子们心服口服。

4.出现复杂学习。

当孩子自发的、有意义的活动得到教师的支持，并在教师的帮助下得到拓展时，就会出现复杂的学习。如孩子们为活动做计划，为要玩的游戏找材料，等等。

孩子想要这样的支持：

1.想法和需要得到关注。

孩子最渴望的是教师能够倾听他的想法和需求。当想法和需要得到关注后，教师再去关注孩子的行为，会发现孩子行为背后的深层意义，看到主题活动的发展性。

2.有价值的兴趣得到支持。

杜威指出：“为灌输知识而组织的实物教学，不管有多少，绝不能代替直接知识。只有让幼儿自主快乐地去做，才能激发幼儿的本能，吸引幼儿去体验和发现，积累丰富的经验。”孩子们提出投票选景时，教师表示支持和赞同。看似简单的投票，实则蕴含着很多学习内容，投票材料的准备、场地的布置、投票规则的制订，等等。利用孩子的兴趣将其注意力吸引到学习上，并逐渐拓展孩子的学习活动。

3.不同想法关联起来思考。

活动中，孩子的想法很多，但大多是针对单个问题的片段或单一式想法，教师把孩子的这些思维片段整合起来，引发他们深度思考，从更广泛的角度理解学习。

二、静待“0”创造“1”的神奇——志同道合，创造闪光

从大脚板归来后，孩子们意犹未尽，各自交流大脚板之行的趣事。“要不我们在小农庄里也开一家大脚板啊？”我提议，结果得到孩子们的一致赞同。“你们打算在大脚板里开展哪些游戏项目啊？”我问。“那天我玩了跳跳蛙，就开展跳跳蛙游戏吧！”心仪说。“我玩了水上步行球，很好玩。”“我玩了开飞机，飞得很高，很刺激。”……

故事一：重视游戏感受的跳跳蛙项目

小文子、乐乐等几个孩子做了跳跳蛙游戏计划书，并在百宝箱里找来纸筒做跳跳蛙游戏材料。游戏刚开始就迎来了第一个体验者心仪，只见她把纸筒坐在屁股下面，双手拿住纸筒做向前跳的动作。游戏后的儿童会议中，心仪提出问题：“我觉得你们的跳跳蛙用纸筒不太好，跳的时候我屁股太痛了。”“那怎么办？一起帮他们想想好办法。”我提议。可可说：“那就学青蛙跳的动作呗。”“好办法，你来做做动作。”可可走到前面为大家演示青蛙跳的动作，还配上了“呱呱呱”的叫声，引来大家一阵欢笑。“我也有好办法。”天天举手，做了一个双手背后往前跳的动作。“我也来，我也来！”昊昊马上跑到前面做了一个双手抱头往前跳的动作。接着，各种各样的青蛙跳姿势在孩子们的现场演示中诞生，还出现了由两三个同伴合作的青蛙跳。

儿童会议后，孩子们在计划书上记录下今天想的好办法。第二次游戏时，孩子们还加入了起点和终点，运用上了各种青蛙跳动作。接着的第三次、第四次游戏中，小竹子发现晨间活动的跳跳脚适合玩这个游戏，便去找来为游戏所用，让跳跳蛙的游戏更加丰富多彩了。

故事二：寻找适合材料的陀螺大赛

随着游戏次数的增多，游戏经验的丰富，孩子们创设出来的游戏渐渐脱离大脚板游乐场中的游戏项目原型，出现越来越多的根据材料而定的游戏项目。

辰予在百宝箱发现一个独角椅，样子酷似陀螺，便与子睿等几个孩子商量着开展陀螺大赛的游戏项目。游戏项目开张了，负责人先自己体验一把。“怎么转不起来，我再试试！”辰予自言自语道，“让我来试试，力气再大一点。”在一旁观看的睿睿跃跃欲试，几次尝试后以失败告终。

本以为会放弃的游戏项目，在一次晨间户外活动中我又有了新发现。几个孩子坐在“乌龟壳”里面嘻嘻哈哈旋转着玩耍，“我转得快！”“老师，我们可以把这个拿到大脚板里面去玩吗？”辰予跑来询问，“可以啊，你们要完什么游戏？”我问。“我们想用它当陀螺，你看它能转起来。”他一边说一边演示起来。

“乌龟壳”真的被带到大脚板游戏中，孩子们用力一转，果真转得很快，并旋转了很久。“我用这个当鼓，我敲一下就是开始，敲三下就是结束。”只见辰予手中拿着之前的独角椅在发布游戏规则。之后，孩子们还根据游戏需求建造了场地，用纸筒围成大圆圈，比赛是在圆圈内进行的。

链接《指南》：

要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

我对孩子的发现：

1.将生活经验迁移到游戏中。

大脚板游戏出现在“小脚丫走海宁”回来后，意犹未尽的孩子们想把没有玩够的游戏在户外小农庄中继续开展。这是他们将生活经验成功迁移到游戏中的体现。

2.在探索解决问题中深度学习。

中班的孩子游戏水平突飞猛进，孩子们的游戏中出现“跳跳蛙的纸筒会让屁股痛”“独角椅做的陀螺转不起来”等问题，说明他们已经开始关注游戏材料的适宜性，会表达自己的游戏感受。他们在不断发现问题、解决问题的过程中进入深度学习。

3.发扬迎难而上的游戏精神。

在陀螺材料不适宜时，孩子们没有放弃，而是在其他游戏中发现适宜的材料，并为我所用地开展新尝试。

孩子想要这样的支持：

1.集体智慧答疑。

利用儿童会议请孩子抛出问题，大家一起献计献策解决问题。利用集体的智慧答疑解惑。

2.材料无界支援。

当百宝箱里的低结构材料无法满足孩子游戏需求时，教师允许孩子到其他游戏区中寻找。如孩子在晨间活动中发现适宜游戏材料时，更是无界限地允许孩子探索使用。

3.开放探索空间。

游戏权完全交给孩子，孩子自主做游戏计划，自主寻找游戏材料，自主制订游戏规则，等等。

三、乐赏“0”绽放“1”的魅力——唤醒童趣，倾情助力

“大脚板乐园”游戏开展得如火如荼，游戏项目日益增多。“跳绳大赛”“飞盘大赛”“套圈圈”等游戏陆续诞生。

一次“画心愿”中偶然发现琳琳的心愿是：邀请妈妈来玩大脚板游戏。于是，我们决定结合家长观摩日活动来帮助琳琳实现这个心愿。

片段一：带着妈妈深度游的琳琳

“妈妈，我今天负责跳绳比赛，你来跳好不好？”琳琳向妈妈发出邀请，勇于尝试的妈妈爽快地答应了女儿的邀请，拿起海绵棒（孩子们找到的跳绳材料）准备跳。“这个沙漏是干什么的？”妈妈问。“这个是计时用的，你要在沙子漏光之前跳十下。”琳琳认真地回答。“你拿着本子干吗？”妈妈又问。“我要给你记录跳得好不好啊！”琳琳有些炫耀地回答。“好吧好吧，1，2，3，…”妈妈一边跳一边自己计数。努力跳完十个后，琳琳为她送上一个小灯笼。“这是什么？”妈妈不解地问。“你跳得很好，这是给你的奖品。”琳琳笑着说。“哇！太好了，还有奖品啊！”妈妈高兴地说。

片段二：请接受儿子热情的邀请吧

“爸爸，你来套圈吧。”辰予向爸爸发出邀请。“啊！你们先玩。”爸爸有点不愿意。“爸爸，你就来套一次嘛！”儿子再次发出邀请，“您儿子那么热情地邀请，您就套一次吧！”听到教师这样说，爸爸说：“好吧好吧！”脸上露出了不好意思的神情。

“你要先去领体验票，”儿子提醒，“领完票记得刷一下再过来。”爸爸按照儿子嘱咐的顺序，完成后来到套圈游戏场地，开始大显身手。“我们这里是分难度的，有大圈、中圈、小圈，你选哪个？”项目负责人恩恩介绍。“我都可以的。”爸爸一副高手模样地回答。果然，小、中、大圈都难不倒他，每套进一个圈，围观的孩子们就“哇”的一声跳起来，万分崇拜这位爸爸。

片段三：积极献计献策的爸爸妈妈

游戏观摩体验后，家长们参加了儿童会议环节，为孩子们游戏中的精彩表现点赞。收到家长们送的赞美卡，孩子们激动不已。家长交流时，小竹子妈妈说：“跟平时在家里的游戏不一样，小朋友们更会发挥想象，提出建议，调整要实现的目标，最终达成一致。”王沐夏妈妈说：“活动很有意思，小朋友们能把日常生活中接触到的事物融入到活动中，遇到困难一同解决，遇到争执协商解决，锻炼了小朋友的团队合作能力。”

之后，听闻孩子们要开始策划“过山车”游戏项目，家长们纷纷来帮忙搜集纸箱、方向盘、矿泉水瓶、PVC 管等他们认为可能会用得着的东西。郭瑾颖妈妈说：“老师，我想用PVC 管做一个轨道，你觉得行不行？”“也许用PVC 管自己搭建轨道会更有趣哦！”我回复。

链接《指南》：

家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系、同伴关系。

主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与成人交往的快乐，建立亲密的亲子关系和师生关系。

我对孩子的发现：

1.渴望展示自我实力。

从琳琳的心愿中可以看出，孩子有展示自我的愿望。从游戏现场孩子们热情的邀请爸爸妈妈玩游戏发现，孩子们都很渴望在游戏中展示自我，想让爸爸妈妈知道，这么好玩的游戏是自己想出来的。

2.交往力量被唤醒。

在之前的几次游戏中，恩恩负责的套圈项目并未出现小、中、大圈的难度设定。但是在辰予爸爸来游戏时出现了难度设定，可见在与成人的交往中，孩子的力量被唤起，原来孩子是具有超强交往能力的。

3.游戏向高水平发展。

当天的刷体验票的机器（小纸箱）在游戏中第一次出现，孩子提醒家长拿到体验票后去机器上刷一下才能玩，这是游戏规则在提升。用小本子记录妈妈跳绳情况，这是灵活运用表征。颁奖台上摆放着各种各样的奖品，说明游戏情境更丰富，这些都在证明孩子的游戏水平在不断发展。

孩子想要这样的支持：

1.拥有开放自主的展示平台。

当发现孩子有展示欲望时，及时为孩子搭建适合的展示平台，让孩子的展示欲望得以发挥。展示的过程实则是孩子自我肯定，并获得自信的表现。

2.获得成人的赏识与认同。

对孩子来说，成人参与他们的游戏，会让他们感到很有趣并能让他们感受到自己的力量。过程中获得成人的赏识与认同，如体验他们的游戏、送赞美卡等，都能让孩子获得成功的体验，提升自信和自豪感，获得深入探究的动力。

我的感悟

1.创造“0”——幼儿是课程生长的主导者。

一切课程的开始都应该是符合幼儿年龄特点和需求，并追随幼儿兴趣的。如果说幼儿创造了“0”，教师、同伴、家长，或者其他就是一个个“1”。每一次结合都会让“0”充满力量，让课程充满生机和色彩。

2.沿着“0”——幼儿是循环发展的行走者。

《幼儿园游戏、发展、成长课程》一书中讲道：“幼儿的学习源自经验，课程实施要关注幼儿的真实体验。每一个经验都包含着行动或尝试，以及所经受的结果之间的联结。”以幼儿为起点，沿着“0”走一圈，再出发，再出发……来源于课程，回归课程，无限发展循环。

“小脚丫走大脚板”活动正一点点在延伸，并不断丰满“小脚丫走海宁”板块项目。用自己喜欢的方式丈量家乡的每寸天地，感受祖国的日新月异。孩子们的大脚板游戏仍在继续，孩子们探索海宁、了解伟大祖国的脚步从未停留。精彩被孩子们继续演绎，故事被孩子们继续谱写。