如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性

角色游戏是幼儿园最基本的活动之一，是教师向幼儿进行全面教育的重要手段之一。在教师开展游戏的过程中，教师是主导，幼儿是主体，教师要充分调动幼儿的自主性，深刻领会“幼儿是角色游戏的主人”的精髓。

作为幼儿园教师，我们虽认识到“幼儿是角色游戏的主人”的基本含义，却常常忽视它，仍然以活动主导者的角色出现，不能设身处地地聆听、感受幼儿的想法、心情，在游戏的过程中还会干涉幼儿的想法。显而易见，角色游戏成了教师的游戏，幼儿成了教师的试验品，更确切地说，角色游戏成了教师“导”、幼儿“演”的一种表演活动。在角色游戏中幼儿的主动性、积极性被扼制，此举大大降低了角色游戏的功效。当然，我们也不能放手不管、放任自流。那么，在角色游戏中如何才能真正做到让幼儿成为游戏的主人呢？如何才能发挥幼儿在角色游戏中的自主性呢?

一、创设宽松的环境，提供开放的游戏空间，体现幼儿选择游戏的自主性

在角色游戏的环境创设中，应创设一个能鼓励幼儿大胆选择、自主交往、敢于表现的环境，从而激发幼儿参与角色游戏的欲望，主动、积极地参与到角色游戏中，增强幼儿的自主性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在角色游戏的环境创设中，教师是创设者，通过创设宽松的环境、投放适宜的材料吸引幼儿主动学习。在环境创设时，教师要注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用，游戏场地的安排、布置及游戏情景的设置都是要考虑的因素。如：在理发店的游戏产生后，我就跟幼儿商量：我们可以在哪儿开设理发店？应该怎样布置游戏的环境？针对我的提议，幼儿七嘴八舌地议论起来，有的幼儿说：“开在活动室的外面，那里地方大，要布置一个理发店的标志物。”我补充说：“那叫三色转筒，是理发店专门的标志物。”有的幼儿说：开“在‘娃娃家’的旁边，方便带宝宝去理发，需要放一些理发用具。”有的幼儿说：“就开在教室里面，这样玩其他游戏的小朋友也可以去理发，再放一些假发、发型图。”还有幼儿说：“要画一张价目表，什么样的发型需要多少钱，还要有一个收银台，可以放一台电脑，现在的理发店都会有的。”游戏的环境就在这样的讨论中成形了。

每次当新的游戏确定后，我都会先征求幼儿的想法，接着大家一起收集材料，每个幼儿都能意识到自己是游戏的主人，积极性也就更强烈了。有时我也会困惑，幼儿对新游戏的激情不会持续太久，于是我结合评价，及时提出问题：“为什么你们玩理发店游戏的时候不怎么投入呢？”幼儿觉得材料一直就是那几种，都会玩了，不想玩了。在大家的建议下，我们一起添置了新的游戏材料，对新材料他们都想看一看、听一听、摸一摸、闻一闻。新材料的出现仿佛给游戏注入了新的血液，游戏的内容、情节丰富了许多，此时幼儿的状态是积极的，思维是活跃的，如果教师能抓住时机，不断地引导、启发幼儿，他们就能不断地创新游戏。

二、体现自由的选择，满足幼儿的游戏欲望，增强幼儿参与游戏的自主性

我们都知道幼儿是游戏的主人，那么如何将其真正地落在实处呢？在整理观摩记录时不难发现：若想在组织角色游戏的过程中确立幼儿的主体地位，就必须满足幼儿的需要，尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择角色的自由、尊重幼儿选择材料的自由，同时还要尊重幼儿讲评自己游戏的自由。只有做到这些，游戏才能成为幼儿自己的游戏，才能真正实现角色游戏的价值。

1.主题选择时突显自主。

在角色游戏中，如果每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏的主题，这不仅满足了幼儿主题选择的权利，使幼儿园享受到个性自主的乐趣，更培养了幼儿的自我意识，增强了幼儿对角色游戏的兴趣。

一般来说，幼儿园的角色游戏的主题主要来源于幼儿的生活或是亲身体验过的事或物，从熟悉的家庭生活或幼儿园的班级生活，逐步扩大到社会这个大家庭的生活，如从“娃娃家”到“影楼”再到“宝宝书店”。教师在确定角色游戏主题时，要留给幼儿自主选择的余地，平时多收集幼儿感兴趣的、与角色游戏主题相关的话题，利用自由活动时间，与幼儿交流、探讨，不断了解幼儿感兴趣的主题，给幼儿决定权。例如：大多数孩子喜欢去快餐店吃蛋挞、薯条。利用此契机，我为他们新增设了角色游戏“快餐店”，收集了许多相关的游戏材料，好多幼儿在游戏中很投入，因为他们有经验，此做法在无形中满足了幼儿自主选择的需要。

2.情节呈现时突显自主。

角色游戏的主题确定后，教师先不急着玩游戏，而是组织幼儿讨论这个游戏可以怎样玩，将幼儿的经验集合起来，充实游戏情节，帮助每个幼儿更好地理解游戏。在幼儿游戏的过程中，教师不要过多地干预，可以细心观察，根据幼儿意愿，帮助幼儿发展游戏的情节，如：“娃娃家”里的爸爸无所事事，总在那发呆，教师就可以引导幼儿回忆自己的爸爸在家会做什么事。在教师的引导下，幼儿回忆出：爸爸在家会看报纸，会上网查资料，会做饭……这样游戏就能更好地发展下去了。

3.角色分配时突显自主。

每个角色游戏都有相关的角色，幼儿在选择游戏角色的时候，要让幼儿自己选择他们所期望扮演的角色，他们愿意扮他所爱好的、有兴趣的人物。小班的幼儿可以先问一问他们愿意扮演什么角色，中、大班幼儿可以完全放手，鼓励幼儿大胆地按照自己的意愿选择角色，并学习商量、分配角色。如：在中班的图书馆游戏中，幼儿不知道有哪些角色，都在看书，体验不到其他角色的作用，我就问他们：“图书馆里有工作人员吗？”“有。”“工作人员在干什么？”“在看我们。”“哦，那我们怎么借书看呢？”“要跟阿姨借。”“对，那个阿姨就是管借书的，我们去的时候要说清楚借什么书，什么时候还。”在我的启发下，幼儿开始分配角色，一人扮演书店老板，其他人扮演借书的人，玩得可开心了。

4.材料取舍时突显自主。

材料是幼儿园角色游戏的物质条件，所提供的材料有些是成品，有些是半成品。在选择材料的时候，教师也要鼓励幼儿按自己的意愿自由选择游戏材料。如我们中二班的王磊小朋友在一次健康医院的游戏中，突然产生了“做手术”的游戏情节，但是没有口罩，不够卫生，怎么办，他将“娃娃家”的围兜当口罩，这个创意很特别，也很实用，如果教师不知情而误认为他乱拿“娃娃家”的物品，就会抹杀了孩子在游戏中的主动性、创造性。

5.游戏讲评时突显自主。

在角色游戏的过程中会出现很多开心的和不开心的事情，也会发现突发问题，针对具体情况，教师要给予幼儿充分讲述的自由与时间，让他们说说自己的游戏过程以及在游戏中遇到的问题，特别是大班幼儿，他们有自己的见解，也能想出解决简单问题的办法，可以针对问题，让幼儿自由讲述游戏，从而培养幼儿的自主性。

三、采用多样的策略，优化幼儿的游戏玩法，激发幼儿创造游戏的自主性

采用有效的、多样的组织策略（即指导方式），是实现幼儿在角色游戏中的主体地位的重要保证，而教师在角色游戏中的直接指导，应以幼儿的主体性为前提。在观察的过程中我们常常发现，组织者以教师的身份进入游戏，这样的做法不仅中断了幼儿的游戏进程，更影响了幼儿在游戏中的活动。教师可以将自己扮演成一定的角色参与指导，这样做能使自己更好地融入游戏中，幼儿也不会感觉突兀，也只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。如在一次“王子发廊”的角色游戏中，扮演理发师的幼儿不清楚理发顺序，不知道理发前该做些什么。面对这样的情况，我扮演顾客参与到游戏中，我跟“理发师”说：“请先帮我洗个头，头发有点脏了，洗过了再剪不会疼。”理发师按照我的要求开始忙活了，但是忘了围围布，我就对“理发师”说：“请你想个办法不让碎头发落在我的衣服上。”在我一步一步的提示、引导下，“理发师”很好地完成了理发的过程，效果比教师直接说步骤好得多。

另外，教师还需要根据幼儿的个体差异，适时地有针对性地随机指导。在观察游戏的过程中，教师鼓励内向的、能力较弱的幼儿能参与到游戏中，帮助每个幼儿增强角色意识，突出自己在游戏中的地位。如：班里的婷婷胆子小，不爱表现，不爱说话，更别谈跟人交流了，每次玩“娃娃家”游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“婷婷，你是宝宝的妈妈吧，宝宝现在肚子好饿，你给她喂点吃的东西吧。”引导她带“娃娃”上超市买食品，或者到饮食店里吃小吃。这样，婷婷明确了自己当妈妈的角色，也激起了她参与角色游戏的积极性。教师的随机、有针对性的指导能帮助能力弱的幼儿真正体验到角色游戏的乐趣。

四、营造轻松的氛围，肯定幼儿的游戏水平，提高幼儿享受游戏的自主性

只有在宽松、自由的环境下，幼儿的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。角色游戏之所以受幼儿的青睐，取决于它具有明显的享受功能和教育功能。幼儿在参与角色游戏的过程中，身心完全处于放松的状态。如果教师能够营造自由、宽松的游戏氛围，并且能正确评价角色游戏，及时表扬和鼓励幼儿，就能提高幼儿享受游戏的积极性。在角色游戏活动过程中，教师要放手让幼儿玩、说，让幼儿与同伴自主交流。之后教师小结，以肯定的态度来鼓励每个幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳、希望改正的态度。

每一次的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以培养幼儿在游戏过程中的主动性，教师要多给幼儿自主的权利，采用恰当的引导性的互动方式，主动启发幼儿的自主活动，使角色游戏的过程成为幼儿自由交流、自由想象、自由探索、自由创造、幼儿乐于接受的形式，让幼儿真正体验到角色游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，这样才有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性，并真正感受到自己是游戏的主人。

未来是属于幼儿的，角色游戏更是属于幼儿，让他们大胆地去发现，去创造属于他们自己的世界吧！我相信在一次次的发现、思索、验证中，所困惑的才能逐步清晰，逐层明确。