关于高中历史教学对核心素养的有效融入分析

曾峰斌

摘 要核心素养，是一门课程中最为重要的关键性素养，直接关系到学生的成长发展。作为高中阶段的重要课程，历史教学需要顺应时代的发展，将核心素养有效融入进来，对高中生展开有效培养，在提高其历史理论知识水平的同时，使其历史素养实现有效的进步提升。

关键词高中历史;核心素养;有效融入

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0066-01

历史课程教学，是学生成长发展过程中很重要的一环。了解历史，才能正视现实，从历史中汲取经验教学，用以指导当前学习与生活。高中生已经来到快要成年的年纪，学好历史，对他们的发展意义重大。历史教学，并不能只是向学生讲解理论知识，还需要从内在素养这个角度切入，实现高中生的内外兼修，确保其能够在理论知识与历史素养这两个层面，都取得显著的进步。

一、高中历史核心素养及教学问题

（一）核心素养

高中历史课程，所包含的核心素养，与其他课程存在区别，与初中历史也有所不同。因为教育教学本身就具有阶段性，在不同的阶段，学生的素养水平本身就存在区别，因此教学培养自然也会体现出不同。具体来讲，高中历史核心素养，主要包含了时空观念、历史解释、历史价值观、史料实证等方面的内容。

（二）教学问题

培养学生核心素养，是高中历史教学应该重点把握的教学目标。但是从实际来讲，在目前的历史教学中，还存在一些问题，导致学生核心素养的培育效果不佳。第一，课堂教学缺乏拓展。对于学生核心素养的培育，在教学内容上应该达到充实丰富的效果，也就是要有多样化的教学内容，能够对学生展开有效的培养。不过，从目前实际来讲，高中历史课堂教学，教学内容主要是以书本教材为主，缺乏拓展，导致课堂教学内容不充实。第二，教学片面化，未能体现学生主体性。近些年，课程改革在不断深入，要求教学活动以学生为主体来展开，突出学生的主动学习。然而，目前历史课堂教学，并未将学生的主体地位体现出来，在很多时候还是局限于教师的单方面讲解之中，不利于学生核心素养发展。第三，教学抽象化，缺少直观形象的方法。核心素养是很抽象理论的内容，要对学生进行培养，应该在教学方法上实现直观化构建，通过形象的手段对相关知识进行教学。不过，目前高中历史教学方法并不直观，导致学生的核心素养形成缓慢。

二、高中历史教学培养学生核心素养的具体措施

（一）有效拓展内容充实课堂教学

在开展历史教学的时候，需要关注到课堂内容的拓展，以课本知识点为基础，拓展课外的素材，让学生展开拓展性学习，这样可以在拓展内容中，对学生的相关素养实现有效培养。比如，在教学抗日战争的相关知识，这是一个非常重要的历史时期，期间又很多值得关注的人事物。在课堂教学中，教师就可以对教学内容进行拓展，引入一些历史素材资料或者是影视片段来辅助教学。比如，目前有很多关于抗日战争的影视剧，其中一些真实反映了历史，而一些存在过度改编，已经与历史不符合。在课堂上，教师就可以引入这些内容，让学生展开对比学习，鉴别这些影视剧片段的真伪，从而提高学生的史料实证能力素养。不仅如此，还可以拓展内容，分析某些素材所包含的历史内涵，让学生形成正确的历史价值观。

（二）以学为主创新历史教学模式

对于历史教学，要想对学生的核心素养进行培养，教师还需要关注到教学模式的创新。这就需要立足课程改革的相关理念，抓住以学为主这个核心要求，重新构建起体现学生学习主体地位的历史教学模式。比如，在课堂上可以创设小组合作学习。将班级学生，划分为4人小组，每四名学生一个小组。针对各个小组，教师实现设计对应的学习任务，让学生在课堂上以小组为单位，在任务驱动下展开自主学习。比如，教学“辛亥革命”相关知识时，就可以设计一个“构建新课革命思维导图”的小组任务，让学生相对课本知识进行自主学习，梳理辛亥革命发生的具体过程，将其中包含的人事物串联起来，构建一个知识体系。通过这样的合作学习任务，就能驱动学生有效展开学习，从而不断提高自身的历史解释与时空观念核心素养。

（三）借助多媒體展开直观化教学

培养学生的历史核心素养，还需要关注到教学活动的直观化构建，将书本上的知识通过其他形式直观呈现出来，这样可以让学生取得切实的进步发展。因此，教师可以对多媒体进行利用，实现历史教学创新。一方面，可以借助多媒体展示历史影像资料或是纪录片，对课堂教学形成辅助与补充，确保学生可以有效理解认识。另一方面，可以基于多媒体创设情境，结合历史与现实，创设音画同构的多媒体情境，引导学生融入进来切实体验感受，从而对相关知识有效掌握，并推动自身核心素养不断提升。

三、结语

培养学生核心素养，这是高中历史教学需要关注的重点问题。针对目前教学活动存在的问题，教师需要从拓展教学内容、创新教学模式以及运用多媒体教学这些方面出发，让高中历史教学和核心素养形成深入结合。

参考文献：

[1]李熙.高中历史教学核心素养培养——以时间观念为例分析[J].新课程（下），2017（24）：200.