基于学生思维品质的绘本阅读教学策略初探

金玲芬

摘 要英语绘本区别于常规英语教材，有描述性强的图片，完整的故事情节并且传达了丰富的情感、文化和价值观，是提高学生思维品质的极佳教学素材。本文探讨了在观察图片、悦读文字、回顾故事等各项活动中落实学生思维品质培养的有效途径和策略。

关键词思维品质;绘本阅读;策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0119-01

教师在教授绘本时，需要打破传统阅读教学的限制，用成长型思维来处理绘本中的内容，结合绘本的特色，引导学生观察、预测、感知、推理、演绎、品悟绘本故事，潜移默化中落实思维品质的培养。

一、在绘本阅读教学中实现思维品质培养的途径

（一）浏览绘本图片，激发思维灵感

绘本除了封面图片，还有故事图片。在读图这一环节中，教师可引導学生观察图片细节，分析线索，推断故事情节，潜移默化中落实学生思维品质的培养。

探讨封面图片，培养预见性思维。教师先引导学生观察封面图片，了解故事背景。封面图片的描述没有准确性和唯一性，更多是拼图型思考。接下来引导学生读绘本标题，进行合理提问。提问环节是思维主观能动的开始，说明学生根据所看所读，结合自己的认知开始思考，教师要尊重并鼓励不同的设问，不要一味地往故事主题靠拢。最后设置悬念一：鼓励学生发挥主观能动性思考。教师不直接给出答案，留下悬念，让学生对接下来的故事产生好奇心和阅读兴趣。

观察故事图片，培养系统性思维。第二环节学生浏览故事图片，整体感知故事。学生之间分享对绘本图片的认知。通过分享不同的观点，学生收集到了更多的信息和素材，对绘本故事有了大概的了解。

（二）阅读绘本文字，强化思维能力

通过读图，学生的思维灵感被激活。绘本中的文字简洁明了，提供了比图片更细节、具体的信息。接下来，学生悦读文本，利用阅读策略，挖掘细节内容，并对故事内容深入分析、推理，活化思维。

利用文本留白，提高逻辑性思维。留白是作者考虑创作表达的需要，在绘本故事中埋下的隐性情节。他们是发展学生语言综合运用能力和提高推理思维的重要素材。

例如在绘本《Joseph had a little overcoat》中，主人公有一件overcoat，但文本却说Joseph had a little overcoat。到底这件外套是大是小，绘本没有明说。显然这是作者设置的一个悬念式留白。教师可以此为切入点，提问外套是大是小，要求学生从文本中找出支持观点的事实信息。带着这样的问题，学生着手整合、提取、分析文本信息，辨析Joseph的外套究竟是大是小。这个过程中，学生的推理逻辑思维得到了强化。

拓展文本内容，提高发散性思维。绘本故事生动有趣，情节穿越现实和虚拟，同时还会留给学生许多想象的空间。孩子可以就一个片段，对故事进行扩充、延伸，设计书中人物的语言、动作和表情。

以绘本《The hungry wolf and the pig town》为例，该绘本以狼为主角，讲述了一匹恶狼进入猪小镇之后发生的一系列大跌眼镜的趣事。但对于狼的对立方-猪小镇的镇民们并没有具体描述。教师深度解读，抓住学生的兴趣点，引导学生讨论小猪们的职业和工作场所，并创编对话。在这一环节中，学生的语言运用能力得到训练，发散思维得到提高，真正做到了用英语思考。

演绎文本内容，提高创新性思维。关注学生在绘本阅读过程中的情感体验，帮助他们结合生活经历代入角色，产生情感共鸣，能极大程度上推动学生创新思维的发展。

例如，绘本《Lulu》有一个片段讲述了商人在一片黑森林中迷路的场景。通过片段演绎，学生亲身体验商人在黑森林里迷路后的担忧、焦躁不安，害怕等各种情绪，以第一人称多角度地表达所感所想，创新性地剖析了商人此时此刻可能的心境，发展了创新性思维。

（三）回顾绘本故事，提升思维品质

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，教师要关注学生的个体差异，尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，教师应尊重学生的思维，提一些开放性的问题，给学生更多的独立思考和探索空间。借助回顾学生最喜欢的片段这样的分享式学习方法，总结复习绘本故事，在笑声中再一次体会该绘本的趣味和魅力。最后教师提问学生通过绘本学到了什么，引导学生思考绘本故事后的精神世界，培养其思维的深刻性和独创性，进一步提高其思维品质。

二、结语

浏览图片信息，理解文字内容，解读故事内涵，这样的绘本阅读理解过程就像是在拼一幅巨图，这个过程中，教师仅作为一个引导者，实际操作由学生独立完成。在拼图过程中，学生通过提问、描述、预测、想象，比较、分析、评价等方式认知、理解、品悟绘本故事，潜移默化中实现思维的进阶。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张国英.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（5）：35-41.