《悉尼协议》视角下汽车维修专业课程体系建设研究

孙璐姿 路兴勇

摘 要：当今全球走进一个现代化、科技化的高速发展阶段，随着经济全球化和“一带一路”等产业战略的提出职业教育需要提高人才培养质量和人才流动的能力。由此汽车维修专业发展需要获得良好的推进力量，《悉尼协议》作为国际工程教育认证协议，为目前的汽车维修专业课程教学指导工作，针对课程体系的优化建立提供了标准范式。需要根据市场发展的基本需要，根据新能源的应用要求将课程体系进行调整，则学生的专业能力不断提升，未来也能在就业阶段展现自己的专业能力。

关键词：悉尼协议;汽车维修专业;课程体系建设;实践研究

0 引言

近年来全球汽车产业发展不断推进，技师学院在专业教学阶段，也进行的大量的实践探索与研究分析，使得完善的课程教学体系构建起来。根据我国现阶段的汽车产业能源应用的主流要求，将能源整车制造企业建立起来，此时的新能源配套企业对人才的专业能力要求也普遍增多。结合现阶段市场发展基本需要，显然传统的课程体系培养的学生，很难适应现代市场的人才需要，将专业课程体系建设工作有针对性的进行，是每一个汽车专用教室在教学指导阶段所不能忽视的工作任务，笔者将展开如下分析讨论。

1 《悉尼协议》视角下汽车维修专业课程体系建设的相应思路

《悉尼协议》为职业教育专业建设提供了国际范式和重要启示。在“新时代”背景下，职业教育在核心理念、相关标准、主要内容和保障机制方面还存在一定的问题。借鉴《悉尼协议》提出优化专业建设的基本策略是：融入学生中心的理念、融开发范式到专业教学标准建设、细化完善专业建设体系。技师学院在课程专业体系建设阶段，需要将发展目标明确起来，对新能源汽车维修行业的发展情况进行深入的分析与研究，并确立人才培养的基本方向。显然汽车驾驶应用期间，针对能源损耗问题的控制是核心要素，后期汽车燃油的经济性能够显著提升。从产业发展规划要求来看，新能源汽车维修岗位人才需求较多，技师学院在课程体系建设阶段，需要对实践工作进行全方位的研究分析，并注重学生的职业能力拓展与培养，当学生的行动领域与发展目标明确起来，理论与实践紧密结合起来，汽车产业的转型发展获得良好的基础条件。当学生明确学习领域與发展目标之后，个人的专业能力就会不断提升。

2 围绕《悉尼协议》工作内容所确立的课程体系建设要点

《悉尼协议》将对汽车类技术专业今后的人才培养方案的制定以及课程体系的变革上起着非常积极的指导作用。尤其是五个转变：（1）从灌输课堂向对话课堂转变 ;（2）从封闭课堂向开放课堂转变;（3）从知识课堂向能力课堂转变;（4）从重学轻思向学思结合转变;（5）从重教轻学向教主于学转变。新能源汽车在应用阶段，对汽车维修工作的要求基本都是围绕服务所进行的。电动车维护这一典型的工作任务目标引导之下，为确保日常的电动客车运行的平稳性，将技术手段有效应用起来，确保间隔运行阶段的技术性操作都能按照计划目标进行，定期的进行维修与管理工作，汽车的应用效率增强。其次就是在维修方面的代表性工作分析来看，如果是对电动客车的日常维护，则需要与其初次维护区分开来。按照企业内部的工作计划要求，显然在月份、季度、年度维护阶段的代表性工作任务目标有明显的差异性。通过对日常工作内容进行深入分析，不同的岗位对技术人员的专业能力要求有明显的差异性，将过程性、目的性的工作内容划分，且在维护任务落实期间具备良好的工作意识与成本意识，后期各项工作统一由班组长进行检验与管理。较为明确的工作内容要求，显然能够给技师学院的课程体系建提供良好的思路。

3 汽车维修专业课程体系建立的相关举措

教师在落实课程体系建设相关工作期间，首先应该根据市场发展需要将专业课程体系的建设方向明确起来。学校也要与相应的新型企业进行工作接洽，定期开展相应的会议以及交流合作，使得学生在接受教师指导的同时，也有机会了解企业专业人员的技术水平。当新能源汽车维修的课程框架建立起来，以人为本的工作目标确立之后，教师帮助学生构建可持续发展的课程体系。显然新能源汽车维修专业不仅仅涉及到技术应用方面，对电工学、机械学等相关的专业要求诸多，学生在校期间将自己的课程知识体系建立起来，未来的实践工作才会更加游刃有余。对学生的学习需求充分考虑，并结合岗位发展目标。此时技术学院在人才指导期间，能够将专业化的人才培养方案建立，深化课程教学改革工作。根据现代汽车产业发展需要，具备良好的专业技术水平是基础，同时在职业道德以及创新思想培养方面，课程体系建设根据技师学院实际情况进行调整，在有限的学校教育培养阶段，学生的专业能力拓展有了良好保障基础。在汽车维修专业科目设置期间，教师要考虑该行业对从业人员的专业素质要求，强调教育教学工作的学生个性化、职业化的引导。

4 结束语

汽车维修专业在现代社会背景之下，加入《悉尼协议》是工程教育发展的必然趋势，也顺应经济全球化、人才国际化的时代潮流。职业教育提前做好学校软硬件的建设工作与认证准备工作，积极探索课程改革途径，结合办学实际，寻找与国际化标准存在的差距。汽车维修专业岗位要求相对较多，所涉及到的专业内容、技术手段也具备一定的复杂性。所以学校在进行人才培育引导期间，必然要密切联系企业需求，在人才培养方面达成一致，尽可能的给学生争取到参与社会实践工作的机会。将新技术、新理念应用到课程教学全过程中，使得课程教学体系更为完善性、针对性。

参考文献：

[1]吴书龙，郑军武.浅谈新能源汽车专业课程体系建立和课程内容研究[J].汽车维修与保养，2017（02）：97-99.

[2]周宝纯.新能源汽车运用与维修专业中高职衔接的课程体系建设问题探析[J].科学咨询（科技·管理），2018，No.598（08）：43.

[3]孙旭，陈松.汽车维修类专业中高职衔接课程体系构建——基于新能源汽车与传统汽车共存发展的行业背景[J].芜湖职业技术学院学报，2016（04）.

2018-2020年度交通教育科学研究课题：《悉尼协议》视角下汽车维修专业三年制预备技师专业建设的研究与探索（立项编号：交教研1802-77）

作者简介：孙璐姿（1983-），女，山东禹城人，讲师，研究方向：机械。