中职学校“双创”教育的“靶”向目标与“树”状实施路径

庄建军

摘 要 中职学校作为“双创”教育的重要力量，在探索“双创”教育教学实施中，要在总体“靶”向目标上，明确“一个核心，一个重点，一个体系”，即以锻造“双创”意识品格为核心，以提升创新思维水平为重点，构建包括创新思维训练、实践教学、独立探究、指导协助、文化引领和专业课程的教学体系。在开展“双创”实践教学中采取“树”状实施路径，即夯实教学团队这一“根基”、做强通用课程这一“主干”、做优实践教学课程这一“主枝”、做精个性化指导课程这一“花朵”。同时，建立“双创”教育“养护”体系：多元评价，硬件保障，校、政、行、企、科研院所五方协同。

关键词 中职学校;“双创”教育;实施路径

习近平总书记多次就创新创业（常称“双创”）工作作出重要指示。人是创新最关键的因素，创新驱动实质上是人才驱动。中等职业教育作为支撑“中国制造2025”的重要力量[1]，作为培养具有创新精神的大国工匠的生力军，理应深入探索“双创”教育的实施路径，回答在中职学校如何有效开展“双创”教育的热点问题，解决中职学校“双创”教学如何区别于其他类型和层次教育进行科学定位的难点问题[2][3]，找到破解“双创”教育地位不突出、教学体系缺乏顶层设计、教学观念陈旧、课程建设有待加强、教学团队有待体系化建设等痛点问题[4][5][6]的有效路径。

一、构建中职学校“双创”教育的“靶”向目标

管理巨匠彼得·德鲁克（PeterDrucker）在1991年于东京举行的国际创业教育会议上说：“任何敢于面对决策的人，都可以通过学习成为一个创业者并具有创业精神。创业是一种行为，而不是个人性格特征。”[7]据笔者针对所在学校（天津市红星职业中等专业学校）1999年和2009年两届毕业生各100人的随机访谈显示，这些学生进入社会后，经由在校期间的“双创”教育，毕业1～2年左右有50%以上进入小型和微型企业创业阶段，他们的工作创新主要体现为工艺创新、工具创新等方面，就创业而言，多将自主技术作为生存空间，以自主创意为竞争优势，创建以自我经营为主体的小型、微型企业。同时，随着经济社会的发展，个性化定制的产品和服务正日益进入人们的生活，就需要有创造力的企业和熟练的工匠满足这些需求。这意味着，中职学生有接受“双创”教育的需求，而且从广义上认识和开展“双创”教育，可以鼓励和引导学生进入社会后以创新的视角审视工作任务、以创业的勇气担当企业发展和规划个人生涯发展。

为此，中职学校要更新观念，打破中职生能力参差不齐、资源匮乏的思维“魔咒”，在总体“靶”向目标上应明确：坚持“一个核心”，即锻造“双创”意识品格;把握“一个重点”，即提升创新思维水平;构建“一个体系”，即创新思维训练、实践教学、独立探究、指导协助、文化引领、专业课程6个方面既相互融合又多重整合的教学体系。

在教学理念“靶”向目标上，要大力宣传“普及化教学+分类指导+个性化指导=学生职业生涯发展各阶段‘双创机率提升”的改革理念，促进教学观念的更新。在实施路径“靶”向目标上，要巩固“一个基点”，即改革人才培养模式;聚焦“九个重点”，即重塑理念、提高人才培养质量标准、创新人才培养机制、创建完善的综合课程体系、落实教学方法和评价方式改革、切实推进多元实践、优化教师“双创”教育能力建设、完善生涯发展指导服务、汇聚学校内外资源;构建“一个系统”，即政、行、企、校、研、社、家7个系统之间相互联系、相互作用、相互支撑的“双创”教育综合支持系统。搭建“两个基础保障体”，即文化载体与实践载体;实现“五个有机结合”，即“双创”教育与课程建設、教法改革、教育科研、环境文化、职业发展有机结合。在教学课程体系建构过程中应以培养具备“技术+创意+经营”的基本技能和开拓型品格的劳动者为目标，以服务创新性“个性化生产型服务类”小、微企业为主攻方向。

二、构建中职学校“双创”教育“树”状实施路径

在“双创”教育实践中，中职学校必须加强对“双创”精神和意识培养的深化研究与全领域推进，既要拓展学生受益面，又要提升学生的文化自觉，促进成果落地，这就要求按照“靶”向目标，分类指导，建构“树”状实施路径。

（一）夯实教学团队这一“根基”

“树”的营养和支撑源于“根”深。中职学校夯实“双创”教学团队这一“根基”要念好“五字经”：坚持一个“全”字，即“根系”协同，人人有责。形成一个“合”字，即要高度重视兼职教学团队的多元化建设，将企业、创客空间的专业讲师作为兼职教学团队重要组成人员，实现共研、共建、共用、共享、共赢，共同承担教学任务;秉承一个“专”字，即强化“直根”，在专业教师队伍培训中要针对核心问题，采用情景模拟、头脑风暴、案例分析、翻转课堂、企业挂职等多种教学方法;提高一个“能”字，即要让教师掌握“互联网+”“双创”教育教学新模式和实战指导方法;夯实一个“优”字，即激励教师成长为优秀创业导师的思想自觉与行动自觉。

（二）做强通用课程这一“主干”

通用课程主要包括思维训练课程[8]、文化引领课程、专业教学渗透性课程，与人才培养全程融为一体，重在提升受益面，进行学生全员普及教育，旨在培养学生“双创”品格、引发学生“双创”激情。要以“双创”精神培养为核心，以“小切口”引发创新“大智慧”，以“实方法”拓展创新思维，以“真任务”加强“双创”能力。

1.思维训练课程开发

创新思维能力是创新能力培养的钥匙，要针对中职学生心智特点设计内容：一是通过“小切口”问题启迪智慧。以类似于“剪去一张A4纸的一个角后还有几个角？”的小问题，当学生通过发散思维、侧向思维、动手操作、团队讨论等得出“还有1至N个角”的结果时，这种问题有趣、结果意外的内容会在学生头脑中如投入水中的“石子”一般，产生很大的智慧波浪。二是要把重实用方法传授作为中职“双创”教学与其他类别、层次学校“双创”教学区分点与特色点，以“创新设计图例、案例+创新方法感知+创新方法训练”的方式，使学生具备基于创新与创业能力。三是指导学生设计当今企业及行业发展环境调研问卷，通过调查结果掌握SWOT分析法，掌握企业运营的过程及策略等。四是通过模拟“实际实践”，以编写商业计划书、模拟创业情景等实践活动，鼓励学生体验筹建企业过程，包括市场SWOT分析、融资路演、企业建立准备和批准过程以及企业风险管理等。

科学的评价方式、精准的评价标准是“双创”教学产生“光合作用”的“光源”。为此，通识课程和实践教学课程评价中，应着重于创造性思维，在提出问题、搜集信息、展开联想、发散思路、整合思路、选择思路、研究设计、实施行动、检测效果、成果推广为等层面开发评价量表，形成“原点—过程—结果”三步综合评价。针对个性化指导等项目化的实践课程，要在“双创”动机、品格、激情和抗压能力等层面开发评价量表，形成“原点—过程—结果”三步综合评价。

（二）厚植硬件保障这一“沃土”

中职学校要注重学生“双创”文化教育平台与“双创”实践平臺建设。以中华优秀传统文化体验基地、劳模工作室等为载体，培养学生工匠精神。以学校专业实训基地为载体，打造创客中心，逐步形成以“双创”实践教学体系为核心，服务于学校各大类专业的全校整体性实践教学体系。

（三）畅通五方携手这一“水源”

多源之水汇聚的精准滴灌对“双创”教育“树”状实施路径具有战略地位，要以“互联网+”的方式，统筹学校与政府、行业、企业、科研院所以及校际间的优质资源。同时，中职学校要积极适应产业转型升级需求，从对接产业的高度、广度、深度、精度、准度、强度着手，进行课程建设与人才培养供给侧改革，以“双创”教育之“树”，主动做好与政府、行业、企业、科研院所的双向协同，在利用资源的同时，更好地服务行业和地方经济社会发展[9]。

总之，通过坚持“一个核心”，把握“一个重点”，才能构建“一个体系”;在总体架构上要夯实“一个基点”，聚焦“九个重点”，构建“一个系统”，搭建“两个基础保障载体”，才能实现“五个有机结合”。只有坚持“靶”向目标，构建“树”状实施路径，才能更好地培养具备“技术+创意+经营”创业基本素质和开创型个性的技术技能人才。

参 考 文 献

[1]刘延东.深入推进创新创业教育改革培养大众创业万众创新生力军——在深入推进高校创新创业教育改革座谈会上的讲话[N].中国教育报，2015-10-26.

[2]王平.高职院校创业教育中大学生非智力因素培养策略[J].高等农业教育，2014（9）：108-111.

[3]梁洪坤.学科教学中大学生创新创业教育理念构建[J].高教论坛，2018（6）：90-93.

[4]郭玉秀.浅谈创新创业教育与专业教育教学的融合[J].未来英才，2017（21）：67-69.

[5]张一卉.“五位一体”创新创业人才培育体系构想[J].管理观察，2019（10）：118-119.

[6]谢丽丽，朱婷婷.高职院校大学生创新创业教育实施路径探析[J].滁州职业技术学院学报，2016（2）：11-13.

[7]王延荣.创业学——理论与方法[M].西安：陕西人民出版社，2004.

[8]余华东.创新思维训练教程[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[9]姜丽华.培养学生创新能力的三维目标[J].教育科学，2008（2）：64-67.