幼儿园新教师职业适应与职业认同的关系研究*

任 平 秦雪娇

（1内江师范学院教育科学学院，内江，641199）

（2琼台师范学院学前教育学院，海口，571199）

新教师也称新入职教师、新手教师、初任教师等。本研究把幼儿园新教师定义为，在取得国家规定的教师资格的前提下，受雇于某所幼儿园，承担幼儿园教师工作职责，工作年限为0～5年（含5年）的教师。新教师的专业成长一直是教师教育领域关注的重要话题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件明确提出要建设一支优质的学前教育教师队伍。新教师应当不断成长，早日成为优秀的专家型教师。教师职业适应是指初入职的教师在积极的职业价值观的指导与统帅下所形成和维持的职业心态、职业能力、职业关系等与职业劳动及其环境之间的状态。已有研究表明，目前我国幼儿园新教师职业适应状况不容乐观。教师职业认同是指教师对自己职业的认识、情感、期望、意志、价值观以及对自我职业水平的认识，包括角色价值观、职业行为倾向、职业价值观与职业归属感等。〔1〕本研究拟探讨幼儿园新教师职业适应与职业认同的关系，以期增强幼儿园新教师的职业认同感，促进其职业适应。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用随机抽样法，抽取283名幼儿园新教师为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放问卷283份,回收有效问卷275份，回收率为97%。调查对象基本情况见表1。

（二）研究工具

1.教师职业适应量表

本研究采用王静编制的《教师职业适应量表》测查幼儿园新教师的职业适应情况。量表包括职业心理适应（10个题项）、职业技能适应（16个题项）、职业关系适应（6个题项）和幼儿园环境适应（10个题项）四个维度，共42个题项。职业心理适应是指幼儿园新教师内心对职业的适应情况，如教师对职业的喜欢程度和满意程度。职业技能适应是指幼儿园新教师对职业技能的掌握情况，如教师对教学、管理、科研等方面的了解程度。职业关系适应是指幼儿园新教师人际关系的处理情况，如与同事、幼儿家长关系的融洽程度。幼儿园环境适应是指幼儿园新教师对幼儿园内部环境中各种因素的适应情况，如对幼儿园物质条件、园长领导方式、教师文化等方面的适应程度。量表采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”，依次为1～5分。量表内部一致性α系数为0.813，KMO值为0.821，信效度良好。

表1 调查对象基本情况

2.教师职业认同量表

本研究采用魏淑华编制的《教师职业认同量表》测查幼儿园新教师职业认同情况。量表包括角色价值观（6个题项）、职业行为倾向（5个题项）、职业价值观（4个题项）、职业归属感（3个题项）四个维度，共18个题项。角色价值观是指幼儿园新教师对教师角色对自我重要程度的认识和评价。职业行为倾向是指幼儿园新教师表现出职责内必需的行为或职责外有益于工作的行为的倾向。职业价值观是指幼儿园新教师对教师职业的意义、作用等的认识和评价。职业归属感是指幼儿园新教师意识到自己属于教师群体以及与教师职业荣辱与共的情感体验。量表采用李克特五点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”，依次为1～5分。量表内部一致性α系数为0.88，各维度间的相关系数在0.20～0.55之间，各维度与总量表的相关系数在0.58～0.81之间，信效度良好。

本研究采用SPSS22.0软件对数据进行统计与分析。

二、研究结果

（一）幼儿园新教师职业适应情况

1.幼儿园新教师职业适应总体情况

表2 幼儿园新教师职业适应总体情况

由表2可知，幼儿园新教师职业适应总分及各维度得分均超过了理论中值3分。其中，职业关系适应得分最高，职业心理适应得分最低。从总体上看，幼儿园新教师职业适应处于中上水平，除职业心理适应外，幼儿园新教师职业适应各维度之间的得分差异不大。

表3 不同性别、园所性质、编制的幼儿园新教师职业适应情况

2.不同性别、园所性质、编制的幼儿园新教师职业适应情况

如表3所示，以职业适应为因变量，性别、园所性质和编制为自变量进行独立样本t检验发现，幼儿园新教师的职业适应在性别上不存在显著差异，公办幼儿园和民办幼儿园新教师在职业关系适应（t=4.791，p<0.05）、幼儿园环境适应（t=7.018，p<0.05）上存在显著差异，有、无事业单位编制的幼儿园新教师在职业关系适应上也存在显著差异（t=2.164，p＜0.05）。

3.不同教龄、园所类型的幼儿园新教师职业适应情况

如表4所示，以职业适应为因变量，教龄、园所类型为自变量进行单因素方差分析发现，教师职业适应情况在教龄、园所类型上存在显著差异。事后多重比较发现，教龄在2～3年和3～5年的幼儿园新教师的职业适应水平显著高于教龄不足1年及教龄为1～2年的新教师。一级园和二级园的幼儿园新教师的职业适应水平显著高于未定级及其他的幼儿园新教师。

表4 不同教龄、园所类型的幼儿园新教师职业适应情况

（二）幼儿园新教师职业认同情况

1.幼儿园新教师职业认同总体情况

表5 幼儿园新教师职业认同总体情况

由表5可知，幼儿园新教师职业认同总分及各维度得分均超过理论中值3分。其中，职业价值观得分最高，角色价值观得分最低。总体来看，幼儿园新教师职业认同感较高。

2.不同性别、园所性质、编制的幼儿园新教师职业认同情况

如表6所示，以职业认同为因变量，以性别、园所性质和编制为自变量进行独立样本t检验发现，不同性别的幼儿园新教师在职业行为倾向上存在显著差异（t=-1.933，p＜0.05），有、无事业单位编制的幼儿园新教师在职业行为倾向（t=2.003，p＜0.01）、职业归属感（t=1.826，p＜0.01）和职业认同总分（t=0.865，p＜0.05）上均存在显著差异。

3.不同教龄幼儿园新教师职业认同情况

以职业认同为因变量，教龄为自变量，进行单因素方差分析发现，新教师职业认同在教龄上存在显著差异（见表7）。事后多重比较发现，教龄3～5年的幼儿园新教师的职业认同得分显著高于教龄不足1年和教龄1～2年的新教师。

表6 不同性别、园所性质、编制的幼儿园新教师职业认同情况

表7 不同教龄的幼儿园新教师职业认同情况

（三）幼儿园新教师职业适应与职业认同的关系

如表8所示，幼儿园新教师职业适应总分及各维度得分与职业认同总分及各维度得分均呈显著正相关。

在相关分析结果的基础上，以职业认同各维度为自变量，以职业适应总分及各维度得分为因变量进行回归分析发现，角色价值观、职业归属感可以显著正向预测职业心理适应，其预测力分别为46%、47.4%；职业行为倾向、角色价值观可以显著正向预测职业技能适应，其预测力分别为34.5%、40.7%；职业价值观、角色价值观可以显著正向预测职业关系适应，其预测力分别为30.7%、34.3%；角色价值观可以显著正向预测幼儿园环境适应，其预测力为54%；角色价值观、职业价值观、职业行为倾向可以显著正向预测职业适应总分，其预测力分别为59.9%、63.8%、64.6%（见表9）。

三、讨论与分析

（一）幼儿园新教师职业适应情况分析

本研究结果表明，幼儿园新教师职业适应总体处于中上水平。这与已有研究结果不太一致。究其原因，一方面可能是因为近年来社会各界非常重视学前教育的发展，国家对学前教育的财政投入持续增加，整体上改善了学前教育的就业环境。另一方面，幼儿园大多比较重视对新教师的入职培训和心理辅导，大大改善了幼儿园新教师的职业适应不良状况。

本研究发现，在园所性质上，公办幼儿园新教师职业适应得分高于民办幼儿园新教师。这可能是因为公办幼儿园教师的工资和各项福利政策相对比较稳定，民办幼儿园教师在福利待遇等方面的竞争比较激烈，而新教师入职初期各种能力相对比较欠缺，人际关系问题较为突出，导致职业适应水平较低。研究还发现有事业单位编制的幼儿园新教师的职业关系适应得分显著高于无事业单位编制的教师。有无事业单位编制关系到幼儿园新教师工作的稳定性，也关系到工资福利待遇、职称评定等方面。一般来说，无事业单位编制的新教师的工作相对不稳定，工资福利待遇低，职称评定压力大，人际关系问题较为突出。此外，在教龄上，教龄2年以上的幼儿园新教师的职业适应得分显著高于教龄不足2年的教师。这可能是因为教龄较长的幼儿园新教师从事幼教工作的时间相对较长，专业能力等有了显著提升，逐渐适应了幼儿园的工作环境和工作节奏。在园所类型上，一级园和二级园新教师的职业适应得分显著高于未定级及其他幼儿园的新教师。这可能是因为一级、二级园比较注重幼儿园新教师的综合素质，在师资选拔上既看重学历又看重专业技能，所以新教师的职业适应水平较好。

表8 幼儿园新教师职业适应与职业认同的相关分析

表9 幼儿园新教师职业适应与职业认同的回归分析

（二）幼儿园新教师职业认同情况分析

本研究结果表明，幼儿园新教师职业认同感较高。这可能是因为近年来社会各界逐渐认可幼儿园教师的工作，肯定幼儿园教师的职业价值，所以整体上幼儿园新教师的职业认同感较高。

在性别方面，男幼儿园教师的职业行为倾向得分显著低于女幼儿园教师。这可能是因为男幼儿园教师在入职初期面对几乎全是女性的工作环境，羞于表现自己的工作能力。在编制方面，有事业单位编制的幼儿园新教师的职业行为倾向、职业归属感得分和职业认同总分显著高于无事业单位编制的教师。这可能是因为有事业单位编制的新教师的职业归属感比无事业单位编制的教师强，他们更加肯定自己的职业，在工作中更努力，因此职业认同感更高。在教龄上，教龄越长的幼儿园新教师的职业认同得分也越高。这可能是因为教龄较长的幼儿园新教师逐渐找准自己的职业定位，并看到幼儿园教师的角色价值，大大提高了职业认同感。

（三）幼儿园新教师职业认同与职业适应的关系分析

本研究结果表明，幼儿园新教师职业适应与职业认同呈显著正相关。职业认同中的角色价值观、职业价值观和职业行为倾向对幼儿园新教师职业适应水平有显著正向预测作用。由此可见，若幼儿园新教师能够认识到教师角色对自我发展的重要性，对教师角色的评价越高，那么他们在入职初期的适应能力也相对较好。同时，若幼儿园新教师对教师职业的意义和作用的认识比较全面和深刻，他们在工作中往往能够积极完成自己的任务，履行好教师职责，体现出较高水平的职业适应能力。而职业归属感没有作为预测变量进入职业适应的回归方程，可能是由于幼儿园新教师在入职的头几年里，对周围的环境、人际关系、工作任务等都处于摸索接受时期，尚未确定把幼儿园教师职业作为自己的最终归属，归属感不强，因而对职业适应的影响也不显著。

四、建议

（一）注重个体、环境与行为的关系，提升幼儿园新教师的职业适应水平

幼儿园新教师的入职过程是教师个人、幼儿园环境以及教师行为之间相互作用、相互影响的过程。〔2〕本研究发现，幼儿园新教师的职业适应在园所性质、编制、教龄、园所类型等方面存在一定差异。因此，研究者认为一方面幼儿园新教师应当端正职业心态，肯定自身的工作价值。同时，还应当重视自我反思，主动向有经验的优秀教师学习，提高自己的专业技能。此外，幼儿园新教师还应当提高交往、合作与沟通的能力，从而形成融洽的人际关系，顺利融入新的工作环境。另一方面，幼儿园应当积极改善园内的工作环境，舒适的工作环境可以促使教师产生愉快的情感体验，减轻入职焦虑。同时，幼儿园也应当创设宽松愉悦的心理环境，幼儿园园长宽容、开放、民主的管理态度有利于园内人际关系的和谐，新教师也能感受到幼儿园的凝聚力，从而提高新教师的集体归属感。此外，幼儿园应当建立客观公正的新教师考核评价制度。如果新教师在入职初期就遭遇不公平、不公正的评价，不仅会磨灭其工作的的热情，而且可能会使新教师消极怠工，甚至离职。考核评价应当着重强调新教师入职后能力的提升与变化，帮助新教师树立自信心。如此，幼儿园新教师才能逐渐完成职业角色的转变，并积极主动地完成教育教学任务，提升职业适应水平。

（二）增强职业认同感，促进幼儿园新教师职业适应水平提升

本研究发现，幼儿园新教师职业认同与职业适应存在显著正相关。进一步分析发现，职业认同中的角色价值观、职业价值观和职业行为倾向能显著正向预测幼儿园教师的职业适应。因此，一方面幼儿园新教师应当对自己的教师角色有清晰的认识和定位，提高职业认同感。同时，幼儿园新教师应当结合自身实际情况制订职业生涯规划，形成阶段性的工作目标，逐渐增加自信和归属感，享受教师职业给自己带来的成就感。另一方面，幼儿园应当完善新教师职后培训内容，帮助新教师重新认识职业价值。此外，相关部门应当加强对幼儿园教师职业的宣传，提升幼儿园教师的社会地位，使幼儿园教师的劳动得到社会的认可。当幼儿园教师感受到自身的劳动被幼儿家长和社会认可后，才能更加肯定自己的职业，增强职业认同感，进而更好地适应工作。