大班幼儿语言入学准备现状调查——以浙江省两市为例

马 鹏 赵军海

（1六盘水师范学院教育科学学院，六盘水，553000）

（2丽水学院教师教育学院，丽水，323000）

刘焱教授在谈到幼儿语言入学准备时提到，“语言入学准备到底应该准备什么，准备到什么程度，目前尚未达成共识”。她指出，语言入学准备应当包括幼儿进入小学时语言发展水平与状态的准备，体现的是社会对幼儿入学前应当获得哪些语言学习经验与能力的期望。〔1〕本研究以浙江省两市为例，对大班幼儿语言入学准备情况进行测查，从而了解幼儿语言入学准备过程中存在的问题，并提出相应改善策略，供相关人员参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究采用目的性分层随机抽样法，在浙江省台州市、丽水市两个地级市各抽取3所幼儿园，共6所幼儿园为样本园。其中，台州市为1所省级示范园、2所乡镇中心园，丽水市为2所省级示范园、1所乡镇中心园。研究者又在每所幼儿园中抽取至少30名大班幼儿为研究对象，对其语言入学准备情况进行测查。最终共确定有效被试210名。其中，男童90名，女童120名。

（二）研究工具及程序

本研究采用《儿童语言入学准备测量工具》对幼儿语言入学准备情况进行测查。该工具包括听动转换（2分）、细微差异识别（4分）、听觉记忆与听力理解（6分）、听动转换与小肌肉控制（1.5分）、视动转换与视觉再现（3.5分）、阅读理解与口语表达（12分）、阅读技能（4分）等7个维度，总分为33分。〔2〕听动转换主要通过拍手游戏考察幼儿将听觉信息转化成肢体动作的能力。测查过程中，研究者说指导语（语速中速）：“我说一句话，请你照着我说的做动作,我说完你再做。现在听好了，请你拍两下手,再拍一下腿,再拍两下肩。”幼儿的动作顺序与部位都正确，得1分；动作频次正确，得1分；总分为2分。细微差异识别主要通过找字与补字，考察幼儿对汉字字形结构细微差异的识别能力。在找字方面，研究者说指导语：“请你从这些字中找出这两个字，天和部。”参考字为夫、天、夭、于，陪、涪、陪、部。幼儿在参考字表中用手指出指定的字。幼儿回答正确一个字得1分，共计2分。在补字方面，研究者说指导语：“有个小朋友，老师让他写这4个字（研究者配合出示4张字卡），但他写成了残缺字（研究者配合出示4张相应的残缺字字卡），请你在备选项字卡中帮他找一找他少写了什么。”貢的备选项为土、工、干、士，卿的备选项为良、艮、即、，國的备选项为或、咸、戊、戌，攀的备选项为纟、、多、爻。幼儿回答正确一个字得0.5分，共计2分。听觉记忆与听力理解主要通过听故事回答问题，考察幼儿的理解能力。测查过程中，研究者说指导语：“老师给你讲一个故事，讲完后，老师会问你几个问题，你要仔细听。”故事讲完后，研究者说第一个问题：“故事里有哪些小动物？”这个问题考察听觉记忆。正确答案共包括4种小动物。幼儿答对1种得0.5分，共计2分。第二个问题是：“它们为什么挖水井？”这个问题考察听力理解。幼儿回答正确得1分。第三个问题是：“是谁挖好的水井呢？”这个问题考察听力理解。幼儿回答正确得1分。第四个问题是：“为什么是它挖好的呢？”这个问题考察听力理解。幼儿回答正确得2分。听动转换与小肌肉控制主要通过听口令画图，考察幼儿空间知觉能力及手部精细动作能力。测查过程中，研究者说指导语：“请围着纸上的小圆圈再画一个圆圈，这个圆圈要画在大圆和小圆中间。”幼儿画的圆圈位置正确得0.5分，基本形状正确，即为封闭的图形得0.5分，线条不出大圆边线得0.5分。视动转换与视觉再现主要通过看图画图，考察幼儿手部精细动作能力。测查过程中，研究者说指导语：“老师给你看两张图（见图1~2），你要看清楚它是怎么画的。我把图拿走后，你把看到的图画出来。”研究者先让幼儿观看图片5秒，之后为幼儿提供一张记录纸，记录纸上的底图显示相应圆点，供幼儿画线。图1中的连线（3条）正确1条得0.5分，共计1.5分；图2中的结构（包括1个菱形、1条竖线）、位置（菱形在左、竖线在右）、形状（菱形的基本形状和朝向）、连结点（菱形和竖线的连结点）正确各得0.5分，共计2分。阅读理解与口语表达主要通过看图讲故事，考察幼儿图画书阅读和口语表达能力。测查过程中，研究者说指导语：“这些图片讲了一个有趣的故事，请你按顺序给它们排排队，然后讲一个小故事。”在句子成分方面，仅罗列名词得1分，说出含名词和动词的简单句得2分，说出含形容词、数量词等修饰成分的简单句得3分，说出并列复合句、递进复合句、转折复合句、条件复合句、因果复合句等复合句得4分。在讲述连贯性方面，仅罗列个别对象，一个想法到另一个想法之间的转换不清楚，故事线索不连贯，得1分；故事线索含糊，只能维持一小段一致性，得2分；故事讲述比较有逻辑性和条理性，得3分；整个故事讲述非常有逻辑性和条理性，得4分。在讲述生动性方面，仅用单一语调讲述故事，而未根据角色不同运用不同的语气或声音效果，得1分；偶尔1次会根据角色不同而运用不同的语气或声音效果，得2分；有2次会根据角色不同而运用不同的语气或声音效果，得3分；不断地使用声音效果和生动的角色语气讲故事，且讲述富有想象力和表现力，得4分。阅读技能主要通过为幼儿提供一本图文并茂的图书，在阅读过程中考察其阅读技能。该项测试内容主要包括：一是幼儿能否正确拿书，能否识别书的封面。二是幼儿是否知道书名，如“你知道这本书的名字在哪吗”。三是幼儿能否翻到书的指定页码，如“请你把书翻到第5页”。四是幼儿是否知道阅读顺序，如“在第6页上，我们应该从哪里开始读，按照什么样的顺序读，请你指给我看”。根据幼儿的实际操作情况，每项得0分或1分，总分为4分。〔3，4〕

图2

本研究主要采用个别测试的方式，由研究者在幼儿园找一个相对安静的空间（主要预防外界干扰）与幼儿面对面交流。测试顺序按听动转换、细微差异识别、听觉记忆与听力理解、听动转换与小肌肉控制、视动转换与视觉再现、阅读理解与口语表达、阅读技能的顺序进行。本研究根据幼儿在每个维度的平均得分或得分率（得分为0分以上的人数/总人数）来判断幼儿的语言入学准备情况，如幼儿在某个维度的平均得分接近满分，或在该维度的得分率较高时，表明幼儿在该维度的入学准备较好。经检验，量表信度系数为0.633，标准化信度系数为0.731，信度良好。本研究采用SPSS19.0软件对所得数据进行处理和分析。

二、研究结果与分析

（一）大班幼儿语言入学准备总体状况

由表1可知，大班幼儿语言入学准备测试总平均分为20.78分（总分为33分），可见大班幼儿语言入学准备总体较好。其中，细微差异识别维度得分率最高，为100%，听动转换与小肌肉控制维度得分率最低，为67.3%。

表1 大班幼儿语言入学准备得分与得分率

在听动转换方面，76.2%的幼儿动作顺序与部位都正确，动作频次也正确，但也有5.7%的幼儿完全不能按照指令做出相应动作。在细微差异识别方面，89.6%的幼儿能正确完成全部测试任务。在听觉记忆与听力理解方面，67.1%的幼儿能正确回答大部分问题，但也有4.8%的幼儿回答完全错误。在听动转换与小肌肉控制方面，有45.7%的幼儿操作完全正确，但也有32.7%的幼儿操作完全错误。在视动转换与视觉再现方面，有62.5%的幼儿能正确完成大部分操作任务，但也有4.3%的幼儿操作完全错误。在阅读理解与口语表达方面，89%的幼儿能说出句子，65.2%的幼儿故事讲述较连贯，30%的幼儿故事讲述较生动。在阅读技能方面，71.9%的幼儿能正确完成大部分操作任务，但也有1.9%的幼儿操作完全错误。

（二）大班幼儿语言入学准备差异分析

1.不同园所类别幼儿园大班幼儿语言入学准备差异情况

由表2可知，不同园所类别幼儿园大班幼儿语言入学准备得分在总分、细微差异识别、听觉记忆与听力理解、视动转换与视觉再现、阅读理解与口语表达、阅读技能维度上的得分存在显著差异，主要表现为省级示范园大班幼儿在这几个方面的平均得分显著高于乡镇中心园。

2.不同性别大班幼儿语言入学准备差异情况

由表2可知，不同性别大班幼儿在听动转换与小肌肉控制、视动转换与视觉再现和阅读理解与口语表达维度上的得分存在显著差异，主要表现为女孩听动转换与小肌肉控制、阅读理解与口语表达维度得分显著高于男孩，男孩视动转换与视觉再现维度得分显著高于女孩。

三、讨论

（一）大班幼儿语言入学准备总体较好

本研究调查结果显示，大班幼儿语言入学准备总体较好，其中细微差异识别表现最好，听动转换与小肌肉控制表现最差。究其原因，可能与忽视幼儿空间语言能力培养有关。调查发现，在听动转换与小肌肉控制测试中，部分幼儿未能找到大圆和小圆中间的位置，未能很好地控制线条不出边线。可见，幼儿对空间语言的理解及手部精细动作能力还较为欠缺。空间语言能力是幼儿确定物体位置、物体形状以及幼儿自身与物体之间关系的能力。研究表明，若幼儿在游戏中将空间特征、物体特性（如大、小、高、矮）或形状特征（如圆形、矩形、八边形、三角形）以及空间属性（如弯曲、边缘）作为游戏的一部分，则能在一定程度上促进其空间语言能力的发展。〔5〕若教师在组织各类游戏活动时忽视了空间语言的使用，在游戏活动中忽视了对幼儿空间语言的指导，则会在一定程度上影响幼儿空间语言能力的发展，从而影响幼儿的听动转换与小肌肉控制能力。

表2 大班幼儿语言入学准备差异检验结果

调查也发现，在阅读理解与口语表达的测试中，部分幼儿讲述的故事与图画无关，故事讲述的连贯性和生动性较欠缺。这说明幼儿在语言逻辑思维能力方面准备还不够充足。究其原因，可能与教师教育观念和幼儿自身发展有关。研究表明，部分教师在组织语言活动时较少通过提问等方式引导幼儿进行推理，在一日生活中也较少为幼儿提供阅读图书或讲故事的机会，未能认识到观察、思维、想象能力对幼儿语言发展的重要性，〔6〕相对忽视了对幼儿阅读想象与阅读推理能力的培养。另外，幼儿的思维是从具体思维到抽象思维发展的，若教师只注重培养幼儿“看得见”的能力，而缺乏对幼儿逻辑推理能力的培养，往往容易影响幼儿语言逻辑思维能力的发展，〔7〕从而影响幼儿的阅读理解与口语表达能力。

（二）大班幼儿语言入学准备在园所类别和幼儿性别上存在一定差异

本研究调查结果显示，省级示范园大班幼儿语言入学准备总分和细微差异识别、听觉记忆与听力理解、视动转换与视觉再现、阅读理解与口语表达、阅读技能维度得分显著高于乡镇中心园。究其原因，一方面可能是因为相比乡镇中心园，省级示范园通常环境准备较充足。充足的空间，丰富且种类齐全的材料有助于调动幼儿参与活动的积极性，帮助幼儿做好语言入学准备。另一方面可能是因为省级示范园教师往往更注重幼儿语言能力的整体、协调发展，而部分乡镇中心园教师可能迫于家长的压力，过度注重培养幼儿认字、写字的能力，而忽视了其他能力的培养，拔苗助长，反而影响了幼儿的语言入学准备。

调查也发现，女孩听动转换与小肌肉控制、阅读理解与口语表达维度得分显著高于男孩，男孩视动转换与视觉再现维度得分显著高于女孩。已有研究表明，男孩家庭在绘本数量、正式读写活动和亲子阅读频率上的表现显著优于女孩家庭，因此男孩视动转换与视觉再现表现要比女孩好。而女孩在家庭中亲子口语互动较多，家庭读写空间更优，〔8〕因此女孩在听动转换与小肌肉控制和阅读理解与口语表达等方面表现要比男孩好。

四、建议

（一）有意识地培养幼儿空间语言能力

本研究调查结果显示，大班幼儿听动转换与小肌肉控制表现最差可能与忽视幼儿空间语言能力培养有关。因此，要提高大班幼儿语言入学准备水平，应当有意识地培养幼儿空间语言能力。一方面，教师在集体教学活动或幼儿自由活动中，应当有意识地利用游戏促进幼儿空间语言能力的发展。例如，在积木游戏中，教师可以有意识地帮助幼儿认识积木搭建作品中涉及的空间位置词汇，并帮助幼儿参照周围物体来描述自己与周围环境的空间位置关系，从而不断培养幼儿的空间语言意识。另一方面，家长应当有意识地多向幼儿强调空间关系。例如，在亲子阅读时，家长可以有意识地强调图画故事书中物体的大小、空间关系等概念，帮助幼儿在亲子阅读中习得更多的空间词汇，从而促进幼儿的语言入学准备。

（二）促进幼儿语言逻辑思维能力发展

本研究调查结果显示，幼儿阅读理解与口语表达表现较差可能与幼儿语言逻辑思维能力有限有关。因此，要提高大班幼儿语言入学准备水平，应当促进幼儿语言逻辑思维能力的发展。一方面，教师在组织教学活动过程中，除了让幼儿熟悉故事或绘本内容外，还应当通过描述性提问、思考性提问和假设性提问来帮助幼儿厘清故事或绘本中人物之间的关系，并对故事情节进行推理与想象。例如，教师可以先用描述性提问帮助幼儿获得对故事的基本认识，如“故事里都有谁”“故事中发生了什么事”等；然后通过思考性提问帮助幼儿厘清故事中的各种关系，如“为什么会发生这样的事情”“为什么只有他能够化解矛盾”等，从而加强幼儿对故事的理解；最后再用假设性提问帮助幼儿获得阅读的想象经验，如“最后他怎么样了”“假如是你，你会怎么做”等，从而帮助幼儿对故事进行想象或创编，促进幼儿语言逻辑思维能力的发展。另一方面，在幼儿了解故事内容后，教师应当组织幼儿开展故事表演等活动，不仅为幼儿提供倾听与理解、想象与表达的机会，而且使得幼儿拥有愉快体验和操作的机会，可以通过自己喜欢的方式去体验绘本所描绘的情境，并在游戏情境中加深对故事内容的理解（郭咏梅，2015）。如此，幼儿可以在多个事件间建立意义连接，并发现故事各个部分之间有意义的联系，建立故事内容与自己原有知识的连接，从而促进幼儿语言逻辑思维能力的发展。