幼儿时间管理发展现状调查——以广州市为例*

曾向花

（广州黄埔区育蕾幼儿园，广州，510700）

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿教育要避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。管理学家杜拉克指出，“时间是最稀有的资源，除非能有效地管理它，否则其他的资源就更无法管理”。〔1〕可见，要发展幼儿的自我管理能力，应当着重发展幼儿的时间管理能力。幼儿时间管理是指幼儿可以初步认识时间，具有时间知觉能力和时间概念。时间管理能力是一个终身受用且能促进幼儿可持续发展的能力。〔2〕多项研究表明，时间管理能力与学生的学业成绩、社会适应水平等呈正相关，与学生的无聊情绪、学业拖延、自我焦虑、网络游戏成瘾等呈负相关。〔3-5〕然而，以往有关幼儿时间管理的研究较少，且多限于经验总结的层面。基于此，本研究拟调查幼儿时间管理发展现状，以期为改善幼儿的时间管理行为，提高幼儿的时间管理能力提供借鉴。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究选取广州市一所省级示范幼儿园的309名小、中、大班幼儿为研究对象，对其进行问卷调查。本研究共发放问卷309份，回收有效问卷263份，回收率为85.1%。其中，男孩142名，女孩121名；小班幼儿70名，中班幼儿103名，大班幼儿90名。

（二）研究工具

本研究以自编的《幼儿时间管理现状调查问卷（教师填写）》为研究工具，对幼儿的时间管理发展现状进行调查。问卷包括两个部分。第一部分为幼儿的基本信息，包括性别、年龄等。第二部分为问卷主体部分。问卷主体部分共26个题项，包括时间认知、时间管理行为、时间管理调节和时间管理效能感四个维度。时间认知旨在了解幼儿对在园一日活动顺序、时间与活动对应性的认知情况，共6个题项。时间管理行为旨在了解幼儿自觉完成各类活动的情况，共6个题项。时间管理调节旨在了解幼儿时间应用的灵活性，共9个题项。时间管理效能感旨在了解幼儿对自己时间管理能力的评价，共5个题项。问卷采用李克特五点计分法，“非常不符合”为1分，“比较不符合”为2分，“不确定”为3分，“比较符合”为4分，“非常符合”为5分。分数越高，表示幼儿时间管理水平越高。问卷的KMO值为0.964，问卷内部一致性α系数为0.974，信效度良好。

表1 不同年龄幼儿时间管理得分的差异性分析

本研究采用SPSS16.0软件对数据进行统计分析。

二、研究结果

（一）不同年龄幼儿时间管理水平

1.不同年龄幼儿时间管理水平的差异分析

由表1可知，三个年龄段幼儿时间管理总体题均分范围在3.50～4.03之间，高于中间值3，表明幼儿时间管理水平处于中等偏上。在时间管理的四个维度中，时间管理行为的得分最高，时间管理调节的得分最低。除时间管理行为维度外，其他三个维度的得分及总体题均分均随年龄增长而提高。事后检验发现，在总体题均分和各维度得分上，大班幼儿与中、小班幼儿均存在显著差异，而中、小班幼儿在总体题均分及各维度得分上差异不显著。

2.不同年龄幼儿时间管理各维度的相关分析

由表2可知，小、中、大班幼儿时间管理各维度与总体题均分均存在显著的正相关，表明各维度有较好的内部一致性。时间管理各维度在不同年龄段与时间管理总体水平的相关性强弱存在年龄差异，小班幼儿与各维度的相关性从强到弱依次是时间管理调节、时间认知、时间管理行为和时间管理效能感，中、大班依次是时间管理调节、时间管理效能感、时间管理行为与时间认知。

在时间管理的各个维度上，除小班幼儿的时间管理行为与时间管理效能感相关性不显著外，其他维度均存在显著正相关，中、大班幼儿时间管理各维度间均存在显著正相关，且年龄越大相关性越强。

（二）不同性别幼儿时间管理水平

由表3可知，男孩时间管理总体题均分及各维度的得分均显著低于女孩。男、女孩时间管理四个维度的得分从高到低依次为时间管理行为、时间认知、时间管理效能感和时间管理调节。

三、讨论

（一）幼儿时间管理水平发展的年龄特点

1.幼儿时间管理水平随年龄增长而提高

本研究发现，除时间管理行为维度外，小、中、大班幼儿时间管理各维度的水平均随年龄增长而提高，时间管理各维度发展水平从高到低依次为时间管理行为、时间认知、时间管理效能感和时间管理调节。幼儿时间管理水平随年龄增长而提高，这可能与其生理、心理和社会性能力发展有关。时间管理作为自我管理的一部分，与自我控制关系密切，需要幼儿具备相应的生理、心理和社会性能力发展基础。学前阶段是个体发展最为迅速的阶段，生理、心理、认识、情绪情感和社会性能力等都随年龄增长而不断发展。因此，幼儿年龄越大，时间管理水平也越高。皮亚杰认为幼儿的思维起源于动作，动作是思维的起点，〔6〕且动作和认知是幼儿发展的两大基础。时间管理各维度得分较高的是时间管理行为和时间认知，得分较低的是时间管理效能感和时间管理调节，这表明行为和认知是发展幼儿时间管理能力的起点，效能感和调节能力是时间管理能力发展的难点。班杜拉指出，个体自我效能感的重要来源之一就是个体在某一领域所取得的成就，即使是幼儿也会形成关于自己能力的知觉。如果他能成功作用于环境，这些成功便会使他更加密切地关注自己的行为及效果，并进一步促使他产生更多的积极行为。〔7〕这进一步证明时间管理效能感是建立在认知发展的基础之上的。此外，3～6岁幼儿处于前运算阶段，其认知具有刻板性，注意力还不善于转移和分配，概括性偏低，〔8〕从而使得时间管理调节的灵活性成为幼儿时间管理能力发展的难点。

表2 不同年龄幼儿时间管理各维度的相关性分析

表3 不同性别幼儿时间管理得分的差异性分析

2.幼儿时间管理发展水平具有复杂性

本研究发现，小、中班幼儿时间管理各维度和总体题均分不存在显著差异，而大班幼儿则与小、中班幼儿存在显著差异，在时间管理行为维度上，中班幼儿得分低于小班幼儿。小、中班幼儿的时间管理水平发展缓慢，大班幼儿的时间管理水平发展迅速。这可能是因为大班幼儿处于时间管理水平发展的敏感期。杨丽珠等人的研究表明，3.5岁到4.5岁是幼儿自我控制发展的敏感期。〔9〕中班幼儿时间管理行为水平较小班低。这可能是因为中班幼儿的自我意识逐渐增强，会出现更多的个性化的、不顺从的叛逆行为。此外，认知的具体形象性与行为习惯的外在约束性限制了中班幼儿的自我控制能力，而自我意识的过分张扬与能力的不足使得中班幼儿时间管理行为的发展水平相对较差。

3.时间管理各维度与时间管理总体水平的相关性强弱存在年龄差异

本研究发现，时间管理各维度与时间管理总体水平的相关性强弱存在年龄差异，小班从强到弱依次是时间管理调节、时间认知、时间管理行为和时间管理效能感，中、大班依次是时间管理调节、时间管理效能感、时间管理行为与时间认知。时间管理调节是幼儿时间管理水平的核心因素。时间管理的目的是促进个体积极主动地调节自己的行为，灵活有效地管理时间。只有当个体能客观认识并权衡外在环境和自身条件，据此选择并实施最佳策略，方能实现时间管理的灵活有效性。幼儿自我控制与调节能力经历了神经生理调节、知觉运动调节、外部控制、自我控制和自我调节五个阶段，自我调节是幼儿身心发展的最高水平，因此也代表了时间管理的最高水平。〔10〕小班幼儿的时间认知对时间管理水平的重要性大于时间管理行为与时间管理效能感，而到了中大班，时间管理效能感的意义突显。这可能是因为小班幼儿时间认知经验缺乏，从而影响到幼儿的行为与效能感的发展，因此认知经验的丰富性决定了该年龄段幼儿时间管理的发展水平。中大班幼儿已经具备一定的时间管理经验，而随着生理成熟及情绪、个性和社会性等方面的发展，幼儿自我效能感逐渐成为影响幼儿时间管理发展水平的重要因素。而行为作为一种外在的习惯，具有相对的稳定性，因此受成熟影响的波动性相对较小。

（二）幼儿时间管理水平发展的性别特点

本研究发现，女孩时间管理总体题均分和各维度的得分均显著高于男孩。生物学研究表明，男孩的性激素水平高于女孩，这使得男孩比女孩更具攻击性，更易形成消极情境认知，且对成人的教养表现出更多的抗议和不依从行为，导致男孩的自觉性、自控性相对较差。此外，传统性别角色认为女孩应该乖巧可爱、温柔顺从，男孩应该独立自主、行动力强，而父母又将这种性别适宜性行为标准实施于教养行为中，如父母鼓励女孩顺从和抚养性行为，而对男孩的这类行为给予否定的反应。〔11〕生理基础和社会环境赋予男孩和女孩行为的差异对幼儿时间管理发展水平有所影响。

四、教育建议

（一）把握幼儿时间管理能力发展的敏感期

本研究发现，大班幼儿的时间管理能力发展迅速，这可能与大班幼儿处于时间管理能力发展的敏感期有关。在该阶段，幼儿在时间管理能力的发展上更易接受外界的刺激与影响，针对幼儿时间管理能力的引导与教育也更为有效。敏感期的形成与幼儿的生理快速发展、心理发展条件尚未完全形成和巩固及幼儿心理整体性发展有关。〔12〕因此，成人应当把握幼儿敏感期的特点，提升幼儿的时间管理水平。一是根据敏感期幼儿生理快速发展的特点，引导幼儿养成良好的生活与运动习惯。例如，借助劳动和体育活动锻炼幼儿的大肌肉动作，发展幼儿的平衡与手眼协调等能力，为幼儿时间管理水平的提高奠定生理基础。二是根据敏感期幼儿心理发展条件尚未完全形成和巩固的特点，科学引导幼儿认识时间，学习时间管理的方法和策略，形成时间与活动相对应的意识，从而提升幼儿的时间管理水平。三是根据敏感期幼儿心理整体性发展的特点，注重以幼儿自身行为经验为基础，引导幼儿形成积极的时间管理效能感。

（二）依据年龄特点发展幼儿的时间管理能力

针对小班幼儿，应当注重其良好行为习惯的养成，促进幼儿形成时间与行为相对应的意识。小班幼儿刚入园，尚未养成良好的行为习惯。教师应当引导幼儿养成健康合理的生活、运动、游戏和学习习惯。结合小班幼儿喜欢游戏、行为情境性强等特点，教师可以以游戏和故事情境为依托，引导幼儿在快乐情境中，体验并养成什么时间做什么事的意识与习惯。针对中班幼儿，应当注重巩固其良好的行为习惯，促进其对速度与时间关系的认识。教师要注重幼儿已有行为习惯的巩固，并通过游戏竞赛的形式，让幼儿体验提速的成功感，还可以组织幼儿讨论速度与时间的关系，让幼儿认识到良好的时间管理可以节省更多的时间用于自己喜欢的活动。同时，教师可以借助榜样的力量，引导幼儿向时间管理能力强的幼儿学习，促进全体幼儿时间管理水平的提升。针对大班幼儿，应当注重其自主意识的培养，引导幼儿学习自主管理时间。一是通过专门的活动引导幼儿认识时间、感受时间。二是通过闹钟、手表和沙漏等计时工具，引导幼儿巩固对时间的认知并调控自己的行为，如让幼儿用闹钟为自己的活动定时等。三是通过个人、小组和集体竞赛的方式，引导幼儿挑战速度，自主管理时间。例如，组织幼儿进行跑步比赛，让幼儿勇敢挑战自己，形成积极的自我评价和自我效能感，发展时间管理能力。

（三）尊重幼儿时间管理各维度发展的规律

本研究结果表明，小、中、大班幼儿时间管理各维度得分从高到低依次为时间管理行为、时间认知、时间管理效能感、时间管理调节。幼儿时间管理水平的提升可以从培养幼儿良好的行为习惯着手，再以此为基础，对幼儿进行时间认知的引导，如感受时间长短、快慢等。在行为习惯养成和认知发展的基础上，可以结合幼儿自身的时间管理经验，逐步引导幼儿对自身时间管理能力进行分析与评价，帮助幼儿形成良好的时间管理效能感，并利用时间管理效能感进一步促进幼儿更高水平的时间管理能力的发展。时间管理调节能力涉及到时间应用的灵活性，需要能力的提高、经验的丰富和思维的拓展。教师可以利用日常活动培养幼儿的良好习惯，丰富幼儿的经验，同时开展专门的思维训练教学活动，引发幼儿思考、讨论和总结，增强其时间管理调节意识，发展其时间管理调节能力。

（四）尊重幼儿时间管理水平发展的性别差异

本研究发现，女孩的时间管理水平显著优于男孩。因此，应当实施男女有别的时间管理教育。教师在设计、组织与实施时间管理教育方案时，应当尊重性别差异。例如，可以男、女分组比赛，实施差异教育评价，既照顾男孩的自尊心，又不打击女孩的积极性，让全体幼儿在原有基础上得到更好的发展。