我国幼儿园家园合作研究的热点分析与展望

吴海龙

（临夏现代职业学院，临夏，731800）

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进幼儿发展的主体，双方积极主动地相互了解，相互配合，相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进幼儿的身心健康发展。〔1〕本研究通过对我国家园合作研究的文献进行梳理和可视化分析，进一步揭示我国幼儿园家园合作研究的热点，以期为客观、科学地分析我国家园合作研究领域的发展成就及未来趋势提供参考。

一、研究方法

（一）文献来源

本研究以中国知网（CNKI）数据库为文献来源，以“家园合作”为主题词，对1997～2019年间的文献进行检索。剔除会议通知、广告、教学方案等非学术类文献，本研究共获得有效文献671篇，其中硕博论文165篇，期刊论文506篇。

（二）研究工具

本研究运用共词分析软件Bicomb及SPSS22.0软件对671篇文献进行处理与分析。

二、研究结果与分析

（一）高频次关键词

关键词是反映一篇文献主题和内容的重要核心术语。通过对高频次关键词的初步统计与分析，可大致了解我国幼儿园家园合作的研究热点。我国学者孙清兰计算出高频词与低频词的临界值为5。〔2〕因此，本研究对频次为5及以上的50个关键词进行统计并排序，结果见下表。为了进一步探究关键词之间的内在联系，研究者先利用Bicomb软件对50个高频次关键词进行共词分析，生成词篇矩阵，再将词篇矩阵导入SPSS22.0软件，生成50×50的高频次关键词共词相似矩阵。相似矩阵中的数值大小可在一定程度上反映关键词之间的内在关系。相似矩阵中的数值介于0～1之间，数值越接近1，表明关键词相似度越大，内在联系越紧密；数值越接近于0，表明关键词相似度越小，内在联系越松散。最后，研究者将高频次关键词共词相似矩阵导入SPSS22.0软件进行聚类分析，得出50个高频次关键词的聚类，并绘制出50个关键词的热点知识图谱（见下图）。研究者通过进一步分析发现，50个高频次关键词形成的聚类可以概括为家园合作内涵和价值研究、家园合作现状研究、家园合作内容和利益主体研究、家园合作途径研究、农村幼儿园家园合作个案研究、国外幼儿园家园合作经验借鉴及启示研究等热点领域。

家园合作研究高频次关键词表

家园合作研究热点知识图谱

（二）我国幼儿园家园合作研究的热点领域

1.家园合作内涵和价值研究

已有研究主要借鉴《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关概念对家园合作的内涵进行界定。张韵将家园合作界定为幼儿园和家庭积极主动地相互了解，相互联合，相互支持，通过双方参与、双向互动，共同促进幼儿的全面发展（张韵，2009）。袁雪莲指出家园合作是在家长和幼儿园之间架起的一座桥梁，双方通过配合和真诚沟通，以积极主动的态度参与到幼儿教育中，从而提升合作的有效性，共同促进幼儿的身心发展。〔3〕在家园合作价值方面，刘艳认为通过家园合作形成正向、积极的教育合力，才能共同帮助幼儿养成良好的生活行为习惯。俞燕婷指出，家园合作可以提高亲子阅读质量，促进幼儿早期阅读能力的发展。〔4〕还有研究者指出，家园合作对幼儿数学能力、音乐能力的发展有着重要的作用。〔5，6〕

2.家园合作现状研究

家园合作现状研究主要关注家园合作中存在的问题及策略。例如，在幼儿心理健康教育方面，园方与家长均对其重视程度不够且缺少针对性的沟通与交流，幼儿园缺乏相应的系统性的长效机制。〔7〕又如，在科学教育活动方面，存在家长活动参与性不高，家园合作缺乏系统性和明确性等问题。〔8〕在家园合作策略上，有研究者提出在面对流动幼儿家庭家园合作困境时，要注重改变家长的教育观念，鼓励家长参与幼儿园教育。〔9〕在针对城乡一体化下的家园合作新问题时，幼儿园要创设多元的沟通渠道，运用多元的家园互动方式，形成教育合力，促进幼儿发展。〔10〕在针对外来务工家庭与幼儿园家园合作存在的问题时，幼儿园需要针对外来务工家庭的特点，在合作的时间、内容、方式、计划、角色等方面进行一定的调整。〔11〕

3.家园合作内容和利益主体研究

在家园合作的内容方面，已有研究根据不同研究主体划分了不同的家园合作内容。从幼儿角度来看，涉及的家园合作内容包括幼儿的情感、学习、生活态度和习惯等；从家长角度来看，涉及的家园合作内容包括对家长的教育、家长教育活动的参与、家长对幼儿园的管理等；从幼儿园角度来看，涉及的家园合作内容包括幼儿的教育、家长的教育、幼儿园自身的成长等。也有相关研究把家园合作的内容划分为不同维度。例如，基础教育教学研究课题组把家园合作的内容大体分为四大类，一是家园建立联系，保持沟通，实现同步教育；二是家长参与幼儿园管理；三是家长参与幼儿园活动；四是指导家长科学育儿。〔12〕在家园合作的具体内容上，有研究者指出家长和教师最关注的是幼儿的学习能力，其次是知识储备和身体素质。〔13〕在家园合作的利益主体方面，有研究发现幼儿园新教师的共情能力、合作能力较低，可通过培训使其得到改善和提高。〔14〕还有研究发现，父亲参与家园合作的次数较少、参与能力差、参与观念落后、参与方式单一等。〔15〕

4.家园合作途径研究

在家园合作途径的研究上，已有研究除了对家委会、家长开放日、家庭访问、家园节日活动、家长参与课程研讨等传统的家园合作方式进行了探讨外，还对近几年家园合作的新途径进行了探讨。例如，有研究者指出幼儿园要以民主、平等为组织原则，以提升母亲教育教养水平为目的组建母亲会所，充分发挥母亲对幼儿健康成长的积极作用。〔16〕幼儿园应当充分利用家庭和社区的有利条件，丰富拓展幼儿园的教育资源。

5.农村幼儿园家园合作个案研究

在农村幼儿园家园合作个案的研究上，有研究者指出部分农村幼儿园家园合作存在内容浅显、形式单一、程度不高、效果不佳等问题，针对这些问题提出了扩大政府投入、建立良好园所文化、挖掘和提升教师的职业素养、明确家园合作中的角色意识等建议。〔17〕也有研究指出农村幼儿园家园合作关系呈现出三大主题，即幼儿身心养护主题下的“亲在上，师在下”关系，规则秩序维护主题下的“制度化与人情化”关系，知识授受主题下的“师在上，亲在下”关系。〔18〕

6.国外幼儿园家园合作经验借鉴及启示研究

在国外幼儿园家园合作经验借鉴及启示方面，尹兰英通过对美国HIPPY项目的研究提出，我国应当提高对家园合作的财政投入，并重视系统化的家园合作模式创建与实施工作，建立有效的科学评估机制。〔19〕张鸿宇通过对美国新旧《家园合作标准》的对比和分析提出，我国应当制定相应的家园合作标准，引导家园合作，同时要扩大家园合作的深度和广度，丰富家园合作的内容，还要构建家园合作的社会支持系统。〔20〕此外，也有研究者在分析国外幼儿园家园合作内容时提出，要注重特殊儿童家庭的家园合作。

三、展望

（一）注重本土化家园合作理论的建构

我国幼儿园家园合作的研究主题丰富，但是分布不均，没有形成完整的理论体系。因此，在后续的研究中应当注重本土化家园合作理论的建构。面对我国本土化家园合作理论体系不完善的情况，我们可以借鉴国外幼儿园家园合作经验和理论，开展本土化的家园合作实践，有效促进本土化家园合作的发展。此外，要进一步拓展研究主题，增加信息化与家园合作、幼儿家长家园合作需求、亲师家园合作话语体系等方面的研究。

（二）注重研究方法的改进

在研究方法上要注重研究方法的科学化和多元化。在研究力量上应当增强团队之间的合作，高校要与幼儿园以及地方科研机构形成合作体系。

（三）注重研究视角的拓展

在研究的视角上，目前家园合作研究多从教育学研究视角出发，缺乏其他学科视角的研究。未来的研究应当运用多学科的视角分析家园合作中的问题。例如，运用社会分层理论分析幼儿园和家长家园合作的需求，不同家庭课程资源的利用情况等。