浅谈初中地理自主探究学习及其实施

林香妹 林闽峰

摘 要： 自主探究学习是人类适应信息化社会的需要，本文认为可从以下几个方面来引导学生自主学习：一是精妙设计，创造良好的学习环境;二是用心组织，充实学习资料;三是循序诱导，引领学生自主探究。

关键词： 自主探究学习;实施;反思

【中图分类号】G427     【文献标识码】A     【文章编号】1674-3733（2020）04-0235-02

人类进入21世纪已经20年了，信息化是不可改变的事实，每天，我们都会听到从没听过的事件，每天我们都会看见从未见过的事情。连手机的照相功能都运用AI技术，面对信息化的社会，我们的教师从思想上必须做出相应的变化，把一些新的学习方法教给学生，让我们的学生能自主获取信息，利用信息解决问题。而现在的教育，由于升学的压力，教师替代学生的思维，一些教师总怕哪个知识点没讲清楚，过分强调接受学习，我们的学生大部分缺少创新能力和自主探究的意识，有人说：“老师把学生都教傻了”。

基于以上分析，个人认为，无论是从教育自身，还是从个人、社会的发展角度，希望培养学生自主探究学习是他们走向成功之路。

1 何为自主探究学习

“自主探究学习”课堂教学模式，就是去创设一个生动真实的学习情境，让学生迸发出主动思考的热情;利用课堂来引导学生参与到课堂活动中来，积极的进行自主探究;也可以利用课堂上的提问，来启发学生思考，领悟知识;让课堂“活”起来，使学生“动”起来。自主探究学习的特点包括下面三个方面的内容：

1.1 主动学习。

主动学习是自主探究学习中最基本的要求，学生表现出我想学的意识，这就是学习的内在动力，学生对学习有了兴趣，再枯燥的学习对他来说也不是一种负担，而是一种快乐的享受，让学生在知识的海洋里会越学越想学、越学越爱学。有兴趣的学习事半功倍，被迫的学习，必定是事倍功半，所谓“强扭的瓜不甜”。

1.2 独立学习。

如果说主动学习是我想学，那么独立学习就是我会学。可以说独立学习是自主探究学习的核心。培养独立学习能力是学生自主探究学习的核心素养。《地理课程标准》中就要求教师要充分尊重学生的独立性，充分引导学生发挥自己的独立性，然后才能培养学生独立思考问题和解决问题的能力。

1.3 自觉学习。

自主探究学习是学生对为什么学、要不要学、学什么、怎么学等问题有着自觉的意识。就是学生对学习的自我规划、自我调节、自我完善、自我评价。在展开自主学习前，学生能够树立自己的学习目标、制定周密的学习计划、选择合理的学习方法;在展开自主学习过程中，对自己的学习状态、学习表现进行自我检查、自我批评、自我调整;在展开自主学习后，对自己的学习成果进行归纳总结并能自我评价。如果学生都能树立起学习的自我意识并能进行自我监控，这将会有利于培养学生自主学习的核心素养。

2 自主探究学习在教学中的实施

本人所在农村学校，开展教学研究和教学实验，在培养学生的自主探究学习能力方面进行一些粗浅的探索，得到一些体会，与大家一起分享。

2.1 精妙设计，创造良好的学习环境

和谐融洽的学习环境，能让人精神放松、情绪稳定;能让人的思维上升到较高的興奋点。那么，我们在教学过程中，就要对教学过程进行精妙设计，创设和谐融洽的学习环境，这样对于学生的学习会感到愉快、思维也会更开拓。

（1）建立良好的师生关系

和谐平等的师生关系是创造良好学习环境的关键因素。我们在教学过程中，一定要转变角色，从原来的知识传授者转变成学习的促进者，从原来的课堂管理者转变成学习的引导者。使学生真正的感受到自己才是这个课堂中的主人，学生和老师在学术上是平等的关系。比如在学习人教版七年级下册的《撒哈拉以南非洲》时，我就创设这样的问题情境：请你以撒哈拉以南非洲的一名黑人，倾诉你在生活中烦恼或遭遇。学生根据自己掌握的信息，积极发言表达自己的想法。有的学生说“我太难了，因为长的黑，没人愿意嫁给我”，有的学生说“我这里太热了，想享受空调的凉风，可惜钱还没赚够”等等。这时，老师和学生就可以开展合作探究，课堂不再是教师的一言堂，老师对学生的观点进行分析，也可以提出“黑人真的因为长的黑而不好找媳妇吗？”这样的课堂才是真正和谐平等、共同学习的课堂，学生的主动性和积极性在这种气氛中得到很好的发挥。

（2）不断创新教学方法

学生对学习的兴趣高低，对学习的积极性大小，很大原因在于教师的教学方法。相同的教学内容，有的教师能把一堂课上的生动活泼，贴近学生的认知水平，走进学生的心里，所谓的“接地气”，而有的教师却把课堂变成一潭死水，这就说明教学方法的差异。卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。所以，教师要认真细致的钻研教材，了解学生的需求，要根据教学目标、教学的内容的重难点和学生的实际情况缜密思考，精妙设计教学过程、选择合理的教学方法、先进的教学手段，从而让课堂教学得到优化，让课堂生机勃勃。如我在讲授“地球的公转”时，首先让学生自己拿着地球仪到讲台上演示，尽管有的学生演示的比较准确，有的学生演示的有些偏差，但是通过学生自己的体验，课堂的气氛活跃了，学生的学习兴趣被激发出来，学生自主学习的积极性被调动起来，让学生思考自己的不足，也能提高学生分析问题的能力。

2.2 用心组织，充实学习资料

用心组织，帮助学生充实学习资料，是学生自主学习，提高学习成果的保障。资料的生动与否，问题的典型与否，内容的可读与否，这些对学生有说至关重要，只要有兴趣去学，学习才能得到成果，否则，学生自主学习将流于形式，更有甚者“自学”成了“放牛”。那么在教学中我们要做到以下几点：

（1）指导学生精读教材内容

我们使用的教材都是经过教育专家和一线的教师反复推敲选定的，教材里面的资料典型、内容详细、论点深刻、论据有力、语言通俗易懂。教材中除了有文字内容描述外，还精心设计了“活动”内容以及相关的知识链接等，还开辟了“学习与思考”、“探究与活动”和“阅读材料”等栏目，有的课后还设计了思考题，问题新颖，有启发性与创新性。我们在引导学生自主阅读、认真领会，不但可以帮助学生理解教材内容，还可以培养学生的阅读、品鉴能力与创新能力，完成学习任务，达到教学目标。

（2）联系实际、阅读生活

我们要学习生活中的地理。我们要引导学生根据学习的具体内容，密切联系生活，阅读生活，平时注意观察发生在身边的人和事，关注社会中的热点。通过阅读一些书籍拓宽知识面，不断深化对事物的认识和理解，从而提高分析问题和解决问题的能力。

2.3 循序诱导，引领学生自主探究

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。我们让学生不断的学习是为了提高发现问题和解决问题的能力。一些创新性的想法，最初的灵感都是来自于“疑问”。如果没有疑问，就没有创新，没有疑问，就不用去探究。所以，我们要想尽办法地创设问题情境，诱导学生在自主学习的过程中提出问题、探究问题，进一步培养学生的创新能力。

（1）创设自主探究的空间

要为学生创设一个和谐融洽的學习环境，我们在课堂教学过程中，要体现出学生为学习的主体。要让学生当课堂的主人，要给学生充足的思考的时间和讨论的空间，让学生有足够的课堂主动权和发言权。比如有一道题是这么设置：我国西高东低的地势配合临海的位置，对我国的气候、河流及农业生产有什么影响？学生在自主探究的基础上，进行回答：

西高东低：①地势对气候的影响：中国的地势是西高东低，东部濒临太平洋，这样的特点有利于太平洋上的湿润气流进入内部，为我国大部分地区带来降水，有利于农业的发展。②地势对河流的影响：中国这种西高东低的地势特点，使得我国的大部分河流流向是自西向东流，在阶梯的交界处落差大，蕴藏着丰富的水能资源，所以我国的水电站一般都建在阶梯的交界处，如长江三峡等。③地势对农业的影响：中国地势西高东低的特点，使得东部地区的地形平坦，土壤肥沃，有利于种植业的发展。

突然有一位学生问道：如果地势相反，东高西低，对我们中国又会有什么影响？其他学生被这位学生的问题给吸引住了，经过几十秒的安静之后，有的学生开始举手回答：如果是东高西低： ①地势对气候的影响：那么东部是高大的高原，形成高原山地气候，西部是平原，以大陆性气候为主。唉！那我们中国的气候可就糟透了。②地势对河流的影响：河流流向变成自东向西流，大部分河流就会成为内流河。③地势对农业的影响：东部地区为高原气候全年寒冷，虽然濒临海洋，却享受不到太平洋的湿润气流，西部的平原要想发展农业，却没有水进行灌溉。学生的回答尽管不是很完美，但是这样的课堂充满轻松、和谐的气氛。只有我们少讲，学生才能有时间和空间多讲，只有在多讲中锻炼自己，才会敢于大胆质疑，提出自己的想法，并能解决疑难问题，只有这样，学生自主探究学习的积极性和思维的创新性才得到更好的发挥。

（2）鼓励学生大胆质疑

疑问代表着有创新思维，疑问代表着获得知识的开端，我们在引导学生提出质疑过程中，要讲究方式方法，巧妙诱导，激发学生提出质疑的积极性。当学生遇到困惑时，教师可给他们一个眼神，一个词语，给学生一点暗示，让学生有所领悟，让学生在黑暗中看到光明。要激励学生提出质疑，尤其是学习成绩处在中下游的学生提出质疑，无论他们提出的问题是有深度还是肤浅，我们都要给予肯定，不能嘲笑和否定，打击学生的积极性，这样才有利于学生质疑习惯的形成，帮助全体同学共同进步。

在质疑过程中，要注意引导学生对事物和问题全面性的认识，克服只看事物的表面现象，要引导学生从不同侧面、多角度地看问题，并分析问题的成因，找出解决问题的关键所在。帮助学生认识到由于提出问题的角度不同，解决的方法也不一样。这样，才能真正培养学生发散思维和创新能力，养成善于质疑的好习惯，培养自主学习、探究问题的思想。

3 自主探究学习的实施反思

自主探究学习的实施以来，在探索这种教学模式过程中，确实存在着一些老师对自己的地位产生了弱化的倾向，认为既然是学生为主体，学生是课堂的主人，那么就把课堂全权交给学生，自己就当“甩手掌柜”，什么都不管，让学生自己折腾去吧！这是不负责任的行为。如果离开了我们老师的诱导和引领，那么自主探究学习就会变成随意学习、随便学习、顺便学习，这样严重阻碍了学生的发展，会造成非常严重的后果，简直是浪费时间，浪费生命。

所以在实施自主探究学习的过程中，虽然我们强调学生的主体地位，但也要强调老师的主导地位，学生有时候是演员，老师是导演，学生有时候是编剧，老师还是导演，教师的地位不能变，课堂是学生和教师共同创建的阵地，“当学生遇到困难时，教师要去引导、帮助他们;当学生的思路遇到瓶颈时，教师要不断启发他们，拓宽思路。所以我们老师要清醒的意识到，我们不能代替学生去思考，去解决问题，因为我们替他们解决一次问题，就只能解决一个问题，学生的人生将会有千千万万个问题等待着他们自己去解决。他们的人生是我们老师代替不了的。

参考文献

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