幼儿园区域活动中教师的观察和支持策略的研究

陈素敏

摘 要：文章基于幼儿园区域活动的长期实践，重点从创建操作性的活动情境、运用支持性语言、优化活动材料、持续开展探究活动四个方面，对区域活动中教师应该怎样去观察与支持幼儿的问题进行了相关探讨，以期为广大幼儿教育工作者提供参考性建议。

关键词：区域活动;幼儿教师;支持策略

区域活动指的是教师让幼儿处在一个合适的场景中，并为幼儿提供各种类型的材料，让幼儿依靠自身的想象力去感知和思考，通过一系列的实践去寻找问题的答案，增强体验感。区域活动是一种自发性的活动，在哪个区域、选择哪些材料、开展怎样的活动，决定权都在于幼儿自身，教师所要做的就是利用支持策略，去激发学生的自主性，让他们可以得到全面的发展。

一、区域活动中教师观察的角度和内容

（一）教师观察的角度

在区域活动中，教师的观察不能停留在某一个点上，而是应该将整个区域活动都看作一个整体，因为系统各部分要素之间是相互联系的。

例如，教师在观察幼儿活动的过程中，可以观察幼儿与幼儿之间的关系、幼儿与区域之间的关系等。从系统性的角度出发，可以将幼儿的个性特点放入整体成员关系和全局动态流程中去了解，这样将有助于更全面地了解幼儿的个性特点，进而确保活动内容的丰富程度。

（二）教师观察的内容

在区域活动中，教师观察的内容主要分为三个方面：一是区域的活动与区域之间的潜在关系。如区域活动和校园、家庭之间的联系等。二是不同区域活动之间的关系。在活动过程中，教师应该了解不同区域活动的内容、开展方式，考虑各个区域的界限是否要按照实际需求去进行调整。三是区域活动要素之间的联系。教师要观察幼儿的互动情况，以及这种互动情况对整体的活动效果有着怎样的影响。

总之，教师观察的内容应该围绕以上三点来展开，这样能够让观察的过程更有目的性、观察的结果更有价值。

二、区域活动中教师的支持性策略

（一）创建操作性的活动情境，激发幼儿主动构建的兴趣

在相关政策的指导下，活动空间、材料和设施等都有助于幼儿去探索各种形式不同的活动。这个阶段的幼儿，活泼好动，喜欢各种游戏，所以教师要创建一些具备操作性的游戏场景，以激发幼儿主动构建的兴趣。例如，在美术区的活动中，教师将“美丽的秋天”作为主题，利用报纸、纽扣、颜料、纸箱和木条等材料，让幼儿自己动手制作“鲜花”“水果”和“农作物”;或者在某一个区域设置“植物园”活动，让幼儿将自己喜欢的植物带到该区域，制作与该植物相关的卡片，并让幼儿观察植物的生长过程，及时做好相应的记录工作，为日后学习科学性的知识奠定坚实的基础。活动开展过程中，随着主题的深入，教师也要为幼儿提供更丰富的材料，以满足他们的探索欲望。而在后期的实践中，为了确保区域活动环境的丰富性，可以在教室里系上一些丝带，在丝带上悬挂不同种类的水果和树叶，地上放置幼儿们的手工作业。通過这些措施，可以让幼儿自主地参与进来，培养交流与合作的能力。

通过数次区域活动的开展，可以发现幼儿往往更喜欢在操作式的情境中进行活动;同时，他们在活动的过程中，也会有种假想的心理行为，即会将区域中的活动场景当作现实生活中的场景。

因此，幼儿教育工作者应该充分地理解幼儿，尽量为他们创建一个贴近于日常生活的游戏情境。例如，针对大班的幼儿，一定要注重培养他们的自主性，应按照幼儿的意愿，为其设计一些多元化的活动内容，让其动手、动脑。同时，教师在投放材料前，应该设定一个可以达到的目标，然后秉承着“从浅到深”原则，分解出多种与幼儿认知规律相符合的操作模式。针对同一个活动内容，按照幼儿的能力水平，投放不同层次的材料，这样可以激发幼儿的积极性，让幼儿采用他们自己的方式去实践和探索。

（二）运用支持性语言，鼓励幼儿积极尝试

在区域活动中，教师要善于运用支持性的语言，在合适的时候，对幼儿进行鼓励和表扬，这样能够促进幼儿的自主性学习，激发幼儿对知识的探索欲望。例如，在活动结束时，可以采用“你们今天的想法太棒了”“XX今天又有了全新的发现”等语言去鼓励幼儿，让每个幼儿都能体会到成功的喜悦，从而树立自信心。

同时，教师还可以采用启发和讨论的方式，指导幼儿的自主性学习行为，推动区域活动的进程。最好是从不同的角度出发，给予幼儿更多的机会去总结和归纳，让其构建一个属于自己的认知结构，确保其在区域活动中敢想、敢说、敢做。

在区域活动中，应注重支持性语言的艺术性与灵活性。对小班和大班的幼儿，教师说话的语气和语速也应该有一定的区别。例如，针对小班幼儿，尽量采用一些直观、趣味的语言去引导他们主动参与区域活动。当区域活动结束时，建筑区的材料往往看起来非常混乱，这时候教师就可以说：“为了明天可以继续工作，我们一同将这些材料收集起来吧！不要让它们晚上淋到雨，不然会生病的。”这时幼儿就很可能会一同去收集材料。

在运用支持性语言时，最好是按照幼儿的个人特点，秉承“因人而异”的原则。这就要求教师必须做好自身的指导工作，并善于观察和分析幼儿的生活、学习习惯，然后有针对性地实行引导。尤其对于刚刚入园的幼儿，他们刚接触陌生的环境，对人、对物都不熟悉，而且接受事物的能力非常弱，这时教师就要鼓励他们积极参与到区域游戏中，更快地放下戒备心理。

（三）优化活动材料，引发幼儿的学习欲望和思考

幼儿在区域活动中的各种行为，很大程度上与教师所提供的材料有关。一些低结构的材料往往能够激发幼儿的灵感，将其投放到美术、科学和数学等区域活动中，可以引发幼儿的思考。由于这些材料大多来自生活中，具备动态化和多元化的特点，而且对活动的限制比较少，这让幼儿能够按照自身的经验和兴趣，赋予材料特殊的含义，以满足自身的探索欲望，感受活动的乐趣。

由于不同的环境存在不同的特点，可以在室内利用桌子、凳子划分成多个区域，然后根据区域特点，去投入与之相对应的材料，将安全性、生活化的特点考虑在内，借助一些废旧纸盒、塑料瓶等幼儿在生活中经常会看到的事物，让幼儿产生熟悉感，从而增强其对活动的积极性。例如，教师选择纸杯、玻璃片，在纸杯中装入热水，随之将玻璃片盖到上面，1分钟后，玻璃片上会附着大量的水滴。教师可以借助这个小实验，向幼儿们简要阐述雨的形成过程，告知他们雨对人们的好处和危害性，这样能有效地激发学生的探索欲望，也丰富了整个区域活动的内容。

由于区域活动中的材料大多来自现实生活，通过一些简单的方法能采集到，所以在材料的选择过程中，最好也让幼儿参与，这能激发幼儿对于活动的热情和积极性，再将这份热情贯彻到学习、生活中，真正将幼儿区域活动的优势体现出来。

（四）持续开展探究活动，提高幼儿的实践能力

任何事物都存在着一定的规律性，需要经过一段时间的观察与研究，才能被提炼出来。幼儿园在开展区域活动后，还应该设置一些持续性的延伸和拓展类活动，让幼儿对活动内容进行二次创新，以加深对相关知识的印象，提高其理解和实践能力。在区域活动的探索中，教师可以选择在恰当的时机提出一些正确的做法，然后让幼儿思考这样做的原因，以及应该如何去做。幼儿们看待事物的角度不同，那么解答的方式也会存在着诸多的差异。

因此，教师可以适当地设计一些探究活动。例如，设置问题“如何变换花朵的颜色”。问题提出以后，让幼儿自主思考和实践，主要目的是增强他们的实践和创新能力。教师可以把带根茎的白色花朵放在有颜料的水中，待花朵吸收水之后，其颜色会与水的颜色一致。接着，给幼儿布置一些作业，即采用同种方法来进行课后实践;喜欢什么颜色，就可以将白色的花浸染成什么颜色。通过参与课后实践活动，幼儿能够增强对外界事物的理性认知。

在区域活动中，教师应该根据幼儿的个人情况，设置不同的区域活动，以开发幼儿的智力与创造力，培养幼儿的协调能力。例如，在手工区域活动中，教师借助颜色各异的纸质材料、剪刀及其他装饰物，剪裁出“衬衫”“裙子”等，然后讓幼儿根据实际情况，亲自动手操作。这样既能满足他们的好奇心，又能增强他们对现实生活的真切感知。整个过程中，教师一定要在观察的基础上，进行有效的引导，将材料作为媒介，设计问题情境，引导幼儿去探索，培养他们持之以恒的信念，为其日后的学习和生活奠定坚实的基础。

三、结语

幼儿园通过开展各种区域活动，除了可以调动幼儿的积极性外，还可以锻炼幼儿的实践能力、培养幼儿的综合素养;同时有助于整合幼儿园的各门课程，助力幼儿实现自主性学习。

因此，教师在组织区域活动的过程中，应该认真地把握好观察角度，明确幼儿在区域活动中的主体地位，培养幼儿的活动主体意识。然后，开展相应的主题活动，运用一些支持性的语言去鼓励幼儿的行为表现。只有这样，才能真正促进幼儿的全面发展，推动幼儿教育工作的顺利开展。

参考文献：

[1]毛应春.试论幼儿园活动区游戏中教师的观察与指导策略[J].学周刊，2017（3）：202-203.

[2]黄巧凤.区域游戏中教师有效观察与指导的策略探究[J].文教资料，2015（8）：137-138.

[3]徐冰倩.幼儿园区域活动中教师工作指导策略初探[J].学子·理论版，2017（13）：49.

[4]李春芳.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略[J].兰州教育学院学报，2017（5）：167-169.

[5]白雪梅，朱红霞.幼儿园区域活动中教师的观察与指导策略[J].新课程学习（上旬刊），2015（2）：358-359.

[6]陈 颖，马丽洁.浅谈幼儿园区域活动中教师有效观察的问题和策略[J].东方宝宝·保育与教育，2016（1）：38-41.