小学语文教学中探究式学习的应用策略

李军华

摘 要：文章在探讨探究式学习的应用价值、分析探究式学习的应用原则的基础上，从学习环境、探究方式、学习活动、教学情境四个角度入手，尝试提出了探究式学习在小学语文教学中的应用策略，希望能够为广大同仁的教育教学实践提供些许参考和借鉴，助力我国小学语文教育事业的长远发展。

关键词：小学语文;探究式学习;应用策略

作为一门基础性学科，小学语文对促进学生的未来成长和全面发展有着重要的作用，也是低年级学生能够顺利学习其他学科的重要支撑。基于此，探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性是很有必要的。笔者认为，在小学语文教学中应用探究式学习，不仅可以有效改变学生以往的机械性的学习方式，使课堂教学更加与时俱进，还可以促进学生的探索意识、探索能力的双重提高。

一、探究式学习的应用价值

（一）增强学生的探究精神

探究式學习的应用可以有力打破传统的枯燥单一的教学模式，最大化地促进小学语文讲授式、灌输式教学方法的改革和创新。在实际应用中，教师可以通过提出探究式的语文问题来激发学生的学习兴趣，促进学生对语文知识进行深入的思考和分析。如此一来，在不需要背诵大量语文知识和机械练习语文习题的背景下，学生就可以实现对知识的理解和运用。这在彻底帮助学生改变以往囫囵吞枣、不求甚解的学习方式的同时，还可以帮助学生真正做到对语文知识的学以致用，这有利于促进学生对语文课文中所蕴含的人文精神的深入理解和吸收，培养学生正确的学习态度和意识，使学生养成良好的学习习惯和探究精神。

（二）培养学生的语文素养

小学阶段的语文教学，不仅要培养学生识字写字、阅读写作的能力，更要培养学生的语文学习素养和审美意识。在应用探究式学习的过程中，教师可以根据学生的认知特点、学习兴趣，为学生引入不同的语文探究问题，然后让学生通过自主学习、小组合作学习等方式，全身心地投入对语文知识全方位的思考与探索中。例如，在进行小组合作学习的过程中，小组成员之间可以相互交流和学习，更好地领会语文知识中所蕴含的文化素养和人文内涵、学习价值和审美意义。显然，这对强化学生的知识结构和认知能力，全面提升学生的语文素养是很有帮助的。

（三）调动学生的学习兴趣

在传统小学语文教学中，教师长时间处于教学的主体地位，缺乏对学生主观能动性、学习能动性意识的重视和引导，造成大部分学生只能够被动接受知识，而不能进行自主性探究。而以对某个问题进行探究为主要模式的探究式学习，显然更能够调动学生的学习积极性，也可以最大程度地突出学生在学习中的主体地位，使他们能够在浓厚的学习氛围中充分发挥自身的主观能动性，且师生也可以针对某一问题展开探讨、共同完成对语文问题的探究，从而最大化地提高课堂效率。此外，这一过程也能够促进学生非智力因素的发展，助推小学语文教学的时代性、合理性的全面提高。

二、探究式学习的应用原则

（一）自主性原则

应用探究式学习的根本目标，是提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，促进学生对语文知识的深入思考和探索，培养学生科学探索语文知识的精神和意识。因此，为更好地培养学生的探索精神，教师在应用探究式学习时，应坚持自主性原则，给予学生更多自主学习的机会，最大化调动学生学习的主观能动性，帮助学生实现在问题探究过程中的自我思考，明晰所探究的知识的内涵和价值，进而完善自身的语文知识结构。

（二）实践性原则

在应用探究式学习的过程中，教师所提出的语文问题，必须是需要学生通过自身实践才能解决的问题，如此才能有力地锻炼与培养学生主动解决问题的能力。此外，鉴于探究式学习的实践性，教师也可以尝试将生活中与语文知识相关的问题，以课后作业的形式布置给学生，让学生在课下、在自身的实际生活中进行问题探究，这在进一步增强学生实践意识的同时，真正发挥出探究式学习的教育价值。

（三）开放性原则

传统的小学语文课堂教学过程是相对封闭的，普遍存在说教式、灌输式的教学方式，这在很大程度上限制了学生思维的拓展和创新意识的提升，对培养学生的自主学习能力是十分不利的。因此，在应用探究式学习的过程中，教师要坚持开放性的教学原则，努力营造出一个自由、开放的学习环境，为学生提供更多解放思想和思维的活动形式，让学生能够在自由开放的学习氛围里实现对语文知识的吸收和积累。

三、探究式学习的应用策略

（一）积极营造自主开放学习环境

要想在小学语文教学中真正有效地应用探究式学习，教师需要为学生营造出一个自主开放的学习环境。需要注意的是，自主开放的学习环境不等于教师要对学生放任自流，而是要为学生创造良好的探究式学习的机会，激发学生的主动探究意识和探究兴趣，如此才能让学生在自由开放的环境内更好地进行问题探究，并在探究过程中找到解决语文问题的答案。此外，营造自主开放的学习环境，也可以最大程度地发挥学生的学习主观能动性、培养学生自觉主动的学习意识，有利于帮助学生养成良好的语文探究习惯和问题意识。例如，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，为更好地激发学生的探究学习意识，教师可以先提出问题，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。“西沙群岛与我们现在生活的地方在物产和气候上有什么不同呢？两个地方为什么会有如此大的区别呢？”在提出问题后，教师可以让学生自主阅读课文，并引导学生研究中国地图，同桌之间可以相互讨论，探索西沙群岛的地理位置。通过以上探究问题的设置，教师就可以引导学生结合相关地理常识解答相应的问题，促使学生加深对相关知识点的认识。

（二）重点采用小组合作探究方式

探究式学习的重点就在“探究”二字上，探究即实践，即要着重培养学生联系理论知识和实际的能力。对此，教师可以应用小组合作学习的模式，在激发学生的学习热情和学习主动性的同时，更好地促进学生之间的相互学习。

例如，在教学《祖父的园子》这篇文章时，首先，教师要明确教学重点，让学生体会“我”在园子里自由自在和快乐无忧的心情。其次，可以将学生分为若干个小组，并让他们以小组合作的形式，讨论和交流哪些生活情景是让其念念不忘的。再次，在各小组激烈的讨论之后，教师可以让各小组共同讨论：在本文中，作者回忆了童年时在祖父园子里经历的哪几个场景？同时让学生思考：作者童年在祖父园子里的场景与自己的生活场景存在哪些不同？并让学生说出过往生活中自己认为最有趣的那件事。如此一来，学生就能够在小组合作学习的过程中，提高自身對生活的认知能力，增强问题探究的意识，提高讨论问题的积极性，最终在一系列探究的过程中理解课文的内在含义，进一步强化对语文知识的认知。

（三）尝试开展角色扮演学习活动

在客观条件允许的情况上，教师可以尝试让学生围绕某篇课文进行角色扮演，让他们能够在角色扮演的过程中更好地探究语文知识，领悟课文内涵。例如，在教学《渔夫的故事》这篇文章时，教师就可以让学生采用角色扮演的学习方式，因为这篇文章既包含很多的对话，又有着丰富多彩的角色。在教学过程中，教师先让学生通读一遍课文，然后让学生开展小组合作，明确角色分工，并再次通读课文。这时，学生就会带着对所扮演角色和相关对话内容的思考，进行深入探究与分析，而在探究分析的过程中，学生也可以更好地理解各自的角色，并通过最终的角色扮演，理解文章更深层次的知识内涵。

（四）合理创设“冲突”式教学情境

在进行课堂教学前，教师要在充分掌握学生平均语文水平的基础上，明确教学目标，这样才能更加合理地进行探究式问题的设计，并最终创设出契合学生学习兴趣与课堂教学重点的教学情境。例如，在教学《山中访友》这篇文章时，教师可以利用多媒体技术为学生展示鸟语花香的山中景色，然后将画面定格在通往山林深处的小路上，并提出探究问题：“今天我们要跟随一位作家去山林里拜访他的‘朋友，大家猜猜看，我们即将见到的，会是怎样的‘朋友呢？”然后，让学生以小组为单位进行讨论，并嘱咐他们，“预习了课文的同学，你们是很棒的，但是现在，先不要透露正确答案哟！”显然，在讨论过后，学生给出的答案是五花八门的。这时，再让学生带着探究问题去通读课文，学生的阅读兴趣自然就会无比浓厚。而在读完课文后，由于正确答案与自己，以及小组其他成员先前得出的答案有冲突，学生就会由衷生出一种“原来如此”“我早该知道”的恍然大悟之感。如此一来，在不背诵该篇课文的情况下，学生对文中所表述的内容，如描写“古桥”“山泉”“溪流”“白云”“雷阵雨”的相关词句，以及作家最后“带回一路月色”的美好情景，印象会十分深刻。

四、结语

在小学语文课堂教学中，要想进一步提高课堂教学效率，就要摒弃传统的以教师为中心的教学模式。具体而言，可以通过营造自主开放的学习环境、应用小组合作的探究方式、开展角色扮演的学习活动以及创设充满“冲突”的教学情境等，引入探究式学习，让学生在问题探究的过程中真正爱上语文学习，并帮助他们在学习语文知识的过程中树立正确的世界观、人生观和价值观。

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