小学英语课堂师生互动有效性行动研究

许 画

引言

师生互动是师生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响。课堂师生互动是发生在课堂教学活动中的师生共同参与的面对面的人际互动，是语言交际活动，是语言实践机会，也是教学的实际过程。师生互动为学生提供了更多使用目标语言的机会，这不仅有利于提高学生的语言运用能力和思维品质，还有利于培养他们的交际能力，进而为提高其学科核心素养奠定良好的基础。

一、研究问题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动（教育部 2012）。根据《课程标准》的要求，英语教师在课堂中应积极尝试有效的师生互动方法。现阶段，师生互动教学研究取得了一定的成果，如黄碧华（2011）的《如何促进小学英语课堂教学中的有效互动》，杨健、付洁，等（2011）的《小学新课标英语课堂互动教学模式的探讨》，陈晨（2014）的《小学英语课堂互动教学模式研究（英文）》，胡朝丽（2015）的《谈新课标下小学英语课堂教学中的师生互动》，凌瑞（2018）的《如何促进小学英语课堂教学中的有效互动》等。在此背景下，教师“一言堂”的教学模式逐渐被丰富多彩的课堂教学活动所代替，学生有更多参与课堂教学活动的机会，师生互动的次数不断增加。然而，师生互动的效果如何呢？能否保证每一个学生都参与课堂互动呢？怎样才能实现师生之间的良性互动，促进学生英语语言能力和思维品质的发展呢？本研究以教师课堂话语为切入点，分析小学英语课堂中师生互动的效果，进而探讨提高小学英语课堂师生互动有效性的策略。

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。在英语课堂教学过程中，教师话语不仅是教师组织、指导课堂教学的重要组成部分，还是学生获取目标语的重要途径之一。教师话语的数量和质量、提问方式、反馈方式等对英语课堂互动效果有很大的影响。

二、研究方法

本研究利用视频录像录制了四位英语教师（以下用A教师、B教师、C教师、D教师表示）的两堂市级公开课及两堂普通课，在研究过程中，反复观看录制的课堂教学视频，将四堂课中的师生互动话语以文字的形式完整地记录下来，并对数据进行细致分析，通过教师话语的数量、质量因素分析课堂互动效果，进一步分析小学英语课堂中师生互动存在的问题，同时提出提高小学英语课堂师生互动有效性的策略。

三、数据统计及行动分析

（一）课堂互动数量

课堂师生互动数量及师生互动话语量见表1：

表1：课堂师生互动总量及师生互动话语量对比表

从表1可以看出，无论是公开课还是普通课，小学英语课堂中都有一定量的师生互动。从互动过程中教师话语和学生话语所占时间的比例来看，在A、B两位教师的公开课中，学生话语时间占比超过了教师话语，分别占整个课堂师生互动时间的55.17%和53.85%，而在普通课中，学生话语时间占比明显低于教师话语，仅占整个课堂互动的33.33%和25.00%。虽然教师已经在课堂中开展教学互动，但每一位教师与学生的互动次数不同，且教师话语中“yes”“OK”“thank you”“good”等话语反复出现，并不能促成师生之间的有效互动。

（二）课堂互动类型

依据吴康宁（1998）的分类方法，课堂互动分为师班互动、师个互动和师组互动；师班互动是指教师与整个班级之间的交流活动。师个互动是指教师与学生个体之间所发生的互动行为；师组互动就是教师与各个学习小组之间的交流与沟通。

根据视频实录分析数据如表2所示：

表2：师班互动、师个互动、师组互动量统计表

如表2所示，无论是公开课还是普通课，在四位教师的课堂互动中，师班互动多于师个互动，师个互动多于师组互动。在小学英语课堂中，师班互动包括课堂指令、全班跟读、集体回答等，这一类互动比较容易开展，它受教师专业素养、学生语言水平、课程性质等因素的影响比较小，能够让所有学生都参与课堂互动，因此是四位英语教师课堂中使用次数最多的一种互动类型。师个互动考验教师的语言素养、课堂组织能力及学生的语言水平，需要教师在备课环节对教材及学生进行充分分析，对课堂中可能出现的情况作预测并作好相应的应对准备，否则就会影响师个互动的效果，无法达到教学目标，甚至会耽误教学进度。只有A教师在课堂中与每一个学生分别进行了互动，其他三位教师单个互动的学生总数不超过25人，而且与教师互动的基本是平时学习成绩优异或是课堂中比较活跃的学生。师组互动次数最少的原因在于四位教师在课堂中开展小组活动的次数较少。一方面，小学生的语言水平不高，要求他们使用英语展开小组活动确实存在一定的困难。另一方面，小组活动要求教师精心设计，课前充分考虑不同英语水平学生的需求，设计分层多样的教学活动，给每一个学生提供参与课堂互动的机会；课堂中要明确学生在小组中的角色、把握小组活动的时间；活动后要有针对性地对各小组及其成员的表现作出恰当的评价，从而激发他们参与课堂互动的积极性，这无疑给小学英语教师提出了较高的要求。

下面以A、C两位教师的课为例，分析课堂互动效果。

A教师的公开课是新授课，教授的内容为牛津《英语》3 A Module 2 Unit 3 About me，课文中出现了 eye，hair，nose，ear，mouth，face 等单词，不仅要求学生认读，而且要求其拼写，因此，课堂中A教师花了大量时间让全班学生反复拼读单词。A教师采用的语言操练方式是：教师带读→全班跟读→男、女生分别拼读→小组拼读→单个学生拼读。A教师做得比较好的是让全班学生反复拼读单词，在大多数学生基本能够拼读的情况下，再通过个体拼读的方式检查单个学生的掌握情况，并相应作出评价或者纠正发音。但是，在这种师班互动中，学生话语主要集中于机械式跟读。这样的模仿跟读对学生的英语学习有一定的促进作用，但不加思考的机械跟读很容易让他们“开小差”。因此，全班一起拼读时效果还不错，但教师与单个学生互动时有一部分学生就无法拼读，需要教师反复纠正。而且小学英语课堂只有在扎实跟读的同时加上符合真实情境的师生问答互动，才能使学生不仅会认读这些单词，还能在语境中运用这些单词。

C教师的教学内容为牛津《英语》4 A Module 2 Unit 3 How do you feel?师生互动如下：

T：Good morning，boys and girls.Look，it’s an animal.What is it?

Ss：It is a crow.

T：Yes，it’s a crow.What do you know about crow?

S1：It’s black.

T：Yes，it’s black.What else?

S2：It’s ugly.

T：Yes，it’s ugly.We know that crow is an ugly bird and it makes very terrible noise，right?

Ss：Yes.

...

与A教师的新授课不同，C教师上的是阅读课，加之学生在前一课时已经学过了课文中的单词，所以不需要反复带读单词，简单导入后就可以直接进入课文教学。C教师虽然不需要反复带读单词，但课堂互动仍以师班互动为主，全班学生一起朗读句子，回答问题，虽然也有师组互动、师个互动，但学生单个回答问题的次数不多，回答问题的学生也是个别学生，而没有举手的学生掌握情况如何，C教师并没有再次检查。课堂中甚至出现了3次C教师提问后没有学生回应的尴尬情况，加之C教师在互动过程中话语量远远超过学生话语量，因此课堂气氛比较沉闷。

（三）反馈互动

反馈语是教师话语中极其重要的内容，在语言教学课堂中尤为重要，教师如果忽略了反馈环节，学生就会变得无所适从。对于小学生而言，教师的表扬和肯定能激发他们学习英语的热情，从而激发他们进一步思考和积极参与课堂的信心，进而帮助其习得语言。但是，教师如果一直使用积极反馈，从不纠正学生的错误，学生就很难意识到自己的错误，不利于开展自我纠错，这样的课堂教学也没有实际意义。在小学英语课堂教学过程中，IRF（Initiation-Response-Feedback）课堂互动模式较为常见。

以下是D教师与学生之间的一次师个互动：

T：It’s seven O’clock.What is Kitty doing?

S1：She is washing face.

T：Yes，Kitty is washing her face.

...

在整个课堂教学活动中，单一的IRF模式在课堂中多次出现。

以下是B教师在公开课的教学片段：

T：What does Wendy do?

S2：He is a nurse.

T：He or she?Wendy is a...

Ss：Girl.

S2：Oh，Wendy is a nurse.She is a nurse.

T：Is S2 right?（Ask the whole class）

Ss：Yes.

T：Very good.Sit down，please.

...

这是由教师反馈用语引发的多次师生互动，这样的反馈能够引起学生更大的话语量，甚至可以带动全班互动，把没有回答问题的学生也带入互动积极思考状态，达到更好的互动效果。在这四位教师的课堂中，只有B教师让全班学生参与对单个学生回答的反馈互动，这种反馈方式从师个互动带动师班互动，并再次激发师个互动，打开了学生的思维空间，不断激发其思考，是非常有效的一次互动。

四位教师在反馈互动中普遍出现反馈用语单一的情况，A教师基本以“Good!”为评价语，偶尔会增加“Very good!”“Excellent!”等，B 教师的评价用语基本以“Very good!”“Good job!”为主，C 教师和D教师同样存在反馈用语单一的情况。这些反馈用语能达到积极、有效的互动吗？纽南（Nunan 1991）研究表明，笼统、机械的积极反馈，如“Excellent!”“Well done!”“Very Good!”等不能产生很好的效果。单一的评价只会让学生感到教师只是随口反馈，而自己实际回答效果如何学生并不清楚，因此这样的反馈互动不能促进学生的英语学习。B教师在某位学生回答问题后用赞许的语调反馈“Oh，you speak loudly.You do a very good job!”后，这位学生露出了非常自信的笑容。这样的反馈用语更有针对性，应更多地出现在小学英语课堂反馈互动中。

四、结论与建议

小学英语教师虽然在课堂上广泛采用师生互动教学模式，但互动过程中普遍存在以下问题：

1.教师尚未实现与每一个学生单独互动；

2.教师话语量偏多，学生话语量偏少；

3.师班互动远远多于师个互动和师组互动；

4.较少出现师个互动、师班互动及师组互动巧妙交替的互动模式；

5.反馈评价用语过于单一。

针对小学英语课堂师生互动存在的问题，提出以下建议：

（一）关注每个学生，实现全员互动

《课程标准》提出，英语课程要面向全体学生。小学是学生语言发展的启蒙期，对后续语言学习意义重大，因此教师要关注每一个学生的语言水平，让他们的英语潜能得到充分挖掘。这就要求教师设计分层多元的课堂学习任务，给每一个学生提供参与课堂互动的机会。备课时，教师要仔细考量课堂提问是否难易适中，能否让每一个学生都有参与回答的机会。提问时要有展示性问题（指提问者已经知道答案的问题），也要有参阅性问题（指提问者提问时并不知道答案的问题）。展示性问题一般难度不高，即使英语水平较弱的学生也能回答；参阅性问题能给英语水平较高的学生更多思考和自我发挥的空间，有助于他们思维品质的发展。在课堂互动过程中，教师不仅要关注成绩优异的学生，还要关注学习上有困难的学生，尤其要关注平时对英语不太感兴趣的学生；既要提问课堂上表现比较活跃的学生，又要给不活跃的学生回答问题的机会。这样才能关注到每一个学生的学习状况，并根据他们的差异调整教学，实现全员互动。

（二）突出学生地位，形成积极互动

对于小学英语课堂教学来说，想要实现有效的师生互动，就要转变教师角色，真正地把课堂话语权交给学生，形成学生积极参与的课堂互动模式。课堂中教师长篇大论、口若悬河的讲解，或是学生刚回答不出就提供正确答案，都不利于学生的英语学习。在小学英语教学中，教师在课堂教学中要给学生更多表演、对话互动的机会，选择与他们现阶段语言水平相匹配的课堂用语，提出符合其语言发展水平和理解能力的问题，同时还需要给他们充分思考的时间，这样才能真正地把课堂的话语权交给学生，才能真正体现学生的主体地位。心理学研究表明：教师提出问题后，需要等待3—5秒或更长时间之后再重复表述问题。这样可以保证学生对问题的充分理解，无形中提高他们的参与度和回答的准确率，增强其自信心，提升其主动参与课堂互动的积极性。

（三）创设教学情境，增强情感互动

创设课堂教学情境是当前深受各科教师喜爱的一种教学模式，也是师生之间有效互动的一种有效措施。创设符合生活实际的课堂教学情境能够让学生“身临其境”地体验教学过程，这不仅有助于学生对教材的理解，还能让他们在情境活动中激发好奇心和英语学习兴趣，为师生互动奠定良好的情感基础。如果教学情境中创设的人物是学生较熟悉的动画人物，就有助于吸引学生的注意力，调动其学习积极性。在语言操练或运用过程中，教师需要充当一定的角色，利用亲切自然的表情，恰当的身体语言调动学生的情绪，感染每一个学生，让每一个学生都能真切地感受到教师的真情和真心，从而拉近师生之间的距离，增强与学生之间的情感互动。

（四）精心设计活动，达成有效互动

丰富的课堂活动增加了师生互动的机会，而课堂活动的有效开展会对课堂师生有效互动起到重要作用。面对英语水平较低的小学生，教师需要精心设计每一个课堂活动。在备课阶段，教师要充分研读教材，结合学生的语言水平、理解能力，精心设计符合本阶段英语教学要求并迎合学生特点的活动。教师精心设计教学活动，能使每一个学生都参与课堂，从而实现课堂活动的有效开展，并进一步达成师生之间的有效互动。

（五）丰富评价用语，激发师生互动

丰富、灵活的评价用语不仅能增加课堂语言输入量，还能激发师生之间的良性互动，使课堂教学生机勃勃。结合学生的心理特点，教师的评价用语应以表扬、激励为主。这一类型的评价用语有助于学生带着积极的情绪回答问题，让他们体验英语学习的成就感，培养其学习英语的自信心，增强其学习英语的积极性。但是，这并不意味着课堂中可以重复千篇一律的表扬，教师应在积极表扬的同时，根据学生的实际回答情况作出有针对性的评价，并引发更多轮的互动，甚至利用评价互动把全班学生引入课堂互动活动，增强互动的感染力和互动效果。

（六）主动积极反思，形成高效互动

教学反思是提升教师教学能力的重要方法。通过反思，教师能不断寻找解决问题的方法，实现自我专业成长。课堂教学后的积极反思使教师能结合课堂教学实践反思师生互动效果，不断更新教学方法，设计出更有利于学生语言能力发展的活动，提出更有利于他们思维品质发展的问题，使用更丰富、有针对性的评价用语，关注每一个学生英语核心素养能力的提升。在小学英语教学中，教师可以通过写反思日记、集体备课、开展教研活动等方式对课堂互动中存在的问题进行积极反思，不断提高课堂师生互动效果，形成长期、高效的师生互动。