学科核心素养视角下高中英语教学的优化路径研究

张军民 李景艳

引言

随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）的推行，英语学科课程目标从综合语言运用能力转向英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。目前，学者对英语学科核心素养的内涵进行了阐述和研究，为一线教师提供了大量的理论依据，但学科核心素养在高中英语课堂教学实践层面仍需进一步探索。现实教学中仍存在诸多制约学生英语学科核心素养培养的问题。在班级规模上，人数过多导致难以使学生充分参与课堂活动；在分班形式上，大多数学校以平行班分班形式为主，导致在实际教学中教师难以照顾到学生的个体差异；在考试题型上，阅读题目所占比重较大，书面表达能力考查维度较为固定，听、说方面较少涉及，目前的“一年两考”、增设新题型和听说考试改革正在试点，后续需要继续完善（乔辉 2018）；在教学内容上，以词汇、语法知识为主，不注重语篇意识的培养和思维发展；在教学方式上，知识讲解模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签；在学习方式上，以接受性学习为主，注重知识点训练和记忆，缺乏在真实语境下的语言实践活动。《课程标准》指出，英语学业水平考试和高考都应该在考查学生英语运用能力的同时，渗透对文化品格、思维品质和学习能力的考量（教育部 2018）。然而，在教学实践中，部分高中英语教师未能深刻理解高考与英语学科核心素养之间的关系，且难以运用合理的课堂教学策略提升学生的英语学科核心素养。通过对高中英语相关教学管理因素现状的分析，结合对2019年高考英语全国I卷的解读，探讨学科核心素养视角下高中英语教学的优化路径。具体而言，学科核心素养视角下的高中英语教学优化路径主要从宏观和微观两个层面展开分析，其中宏观层面考虑相关教学管理因素的调整策略，微观层面针对课堂教学优化的实践策略。

一、学科核心素养视角下高中英语相关教学管理因素的调整策略

作为英语学科核心素养落实的基础，教学管理因素在很大程度上对教学实践有引领与规范作用。高中英语教学管理因素主要从测试题目、考试评价和课堂管理模式三个方面展开讨论。

（一）测试题目关注真实性和开放性

“真实性”主要指的是语篇的选择，“开放性”主要针对书面表达的考查。按照《课程标准》的要求，高中英语教学倡导践行“英语学习活动观”，引导学生“在做中学”。基于此，测试题目的内容除了要来自目标语国家，还要注意完整性，避免语境不准确。程晓堂（2017）指出目前各类英语考试虽然尽量采用来自英语国家的语言素材，但这些语篇大多是节选的250—300词篇幅的段落，在内容和结构上不够完整，不利于考查学生整体把握语篇进行分析、评价和阐释的能力。这一方面启发命题专家应尽量保持命题语篇的完整性；另一方面启发教师在课堂教学中要注重文化背景知识的补充，关注语言环境的真实性。此外，通过梳理近几年高考英语全国卷书面表达题目发现，书面表达的考查维度较为固定，缺乏开放性，学生只需翻译出给定的汉语要点，再加上一些模板句型，就能基本完成整篇作文。虽然书面表达题目近几年注重结合中西方习俗和中国传统文化等话题，但由于学生关于话题的发挥空间有限，缺乏智力挑战，导致对相关话题的重视程度仍有所不足，对应的语言能力、文化意识和思维品质也难以充分培养。目前，高考英语增设了概要写作和读后续写新题型，可以进一步提高书面表达题目的开放性，如书面表达每年随机选择具体命题形式，包括看图写作、半命题议论文、改写、仿写和读后续写等形式，这样的命题设置有利于指导教师在平时教学中有意识地注重学生思维的开放性、发散性的培养，全方位提高他们的写作能力，培养其英语学科核心素养。

（二）考试评价关注形成性和多样性

“形成性”主要针对目前的“一年两考”政策，“多样性”指的是增设听说考试。目前，针对高中英语评价方面，“一年两考”和增设新题型及听说考试改革试点工作正在进行，新的改革在试点地区对英语教学起到了较好的反拨作用，然而应试教育影响依然存在（乔辉 2018）。李小宁（2014）分析了英语“一年多考”的利弊，指出该措施能分散学生的考试压力，更真实地反映他们的真实水平等，同时又提出“一年多考”存在占用社会资源、打乱复习节奏的问题。新的改革自然会面临诸多问题，且考试改革对于课堂教学具有反拨效应，再加上英语科目的特殊性及高考改革的复杂性，均导致英语考试改革需要逐步试行、完善和推广。因此，鉴于高考英语客观题目所占比重较大，可以在每学期期中单独增设一次听说考试，将其成绩加权计入高考英语成绩，这有利于兼顾形成性、多样性评价，降低改革难度，且可以促使教师注重学生平时的口语输出和沟通能力，提升他们英语学习的参与度，激发其兴趣和信心。

（三）课堂管理模式关注层次性及差异性

目前，教学分班大多是随机分配产生的平行班，学生水平参差不齐。面对同样的教学内容，教师难以照顾到学生的个体差异。学校可以考虑采用按层次分班的方法，即水平程度有明显差异的学生可以分在不同进度、不同教学材料的班级，以满足学生的差异化及国家培养不同类型人才的要求。考虑到这种分班方式的复杂性，现阶段学校可以按层次分组，即“分层教学”。余兴明（2018）通过将学生分层、目标分层、学习任务分层、提问分层、作业分层、评价分层等手段，在高中英语教学中采用“分层递进教学法”，取得了较好的效果。在高中英语教学中，教师可以将一个班的学生分为学习小组和作业小组。学习小组按学生的英语层次、性别及性格均匀分配，作业小组按英语层次分配。对于学习小组，各小组之间为竞争关系，小组内成员为合作关系，如果有合适的材料和充足的时间，教师可以采用“Jigsaw”的模式，即“拼图”教学（教师提前将学习任务拆分，原始小组内每个成员负责一项任务，然后所有小组负责同一项任务的成员组成“专家组”进行交流，之后把整合的更完善的信息分享给原始小组的成员），这样可充分调动学生的积极性。作业小组是按英语层次分配的，差异较小，有利于教师关注学生的“最近发展区”给各小组分配作业。另外，作业小组可以根据学生的进步情况进行调整，如果学生英语层次随着学习浮动明显，教师就可以为其调换小组。此外，学生接受程度不均也明显体现在男、女学生接受程度的差异上，教师应注重因材施教，充分考虑性别差异设置学习任务。除了分配学习小组时尽可能将男女生均匀分组，提问、评价时也要注意性别差异。

二、学科核心素养视角下高中英语课堂教学实践的优化策略

在课堂教学层面，高考考评体系有着较强的导向作用。教育部考试中心（2019）在《立足全面发展育人导向引导基础教育英语教学》中指出：“2019年高考英语试题落实构建德、智、体、美、劳全面培养教育体系，依据高考评价体系的总体要求，在选材上以巩固德育、坚守智育的考试内容改革为基础，加强对健康意识、审美情趣、劳动精神的考查和引导，突出交际、思辨和学习的学科素养导向。”教师的课堂教学实践直接关系英语学科核心素养培养的落实。下面将通过对2019年高考英语全国I卷中阅读、语法、写作三个方面题型的分析，从课堂教学的微观层面探析培养学生英语学科核心素养的优化策略。

（一）教学方法多样化，注重阅读微技能

在现行高考英语考试体系中，对学生阅读能力的考查始终是重中之重。阅读题目在高考英语中所占比重最大，满分为120分（除听力30分外），阅读题目占40分。除书面表达外，其他题型都基于语篇理解，只是侧重点不同，所以语篇分析尤为重要。然而，学生反映部分英语教师在常态阅读课上以讲解语法知识点和单词为主，把语篇当作语法知识和单词的载体，上课模式化，即讲生词—分析语法点—归纳文章大意—找细节—作推理。这种教学方法不利于激发学生的学习兴趣，难以让他们深度参与课堂活动。学生如果在平时没有掌握各项阅读微技能，如扫读、跳读、精读、归纳大意、猜测词义、找段落主题句、推测作者意图等，没有形成语篇意识，没有对熟词新义、新词旧义、一词多义和词性转化的敏感性，在遇到篇幅较长或者生词较多的文章时就会产生畏难情绪，逐渐对英语学科失去兴趣。葛炳芳、洪莉（2018）在《指向思维品质提升的英语阅读教学研究》中特别阐述了在阅读教学中“思辨缺席”的严重性，提出关注阅读的育人目标和关注思维的创新目标，以创建基于理解文本内容和感知运用语言的思维课堂。

在英语阅读方面，《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》“要求考生应能根据上下文推断单词和短语的含义，理解文章结构，作者的意图、观点和态度等”（教育部 2018）。2019年高考英语全国I卷中的阅读理解语篇涉及大量单词的灵活运用，需要学生运用猜测词义的阅读微技能，如run的熟词新义为“经营”，fall的熟词新义为“秋天”，position的熟词新义为“工作”，favor用作动词意为“有利于”，select用作形容词意为“仔细挑选的”，trip的引申义为“讲话磕巴”，market用作动词意为“推销”，派生词commercialize意为“使商业化”等。七选五题目难度较大，主要体现在文章中大量出现派生词和合成词，相关的单词有rosy，likable，clinical，dishonorable，well-explored，enviable，adjustment等。完形填空也存在大量的熟词新义和根据语境灵活翻译的词块。此类阅读容易引起学生误读，需要他们建立新、旧知识之间的联系。为了培养学生的知识迁移能力，教师需要在前期备课时多换位思考，在课堂教学中将学生置于语篇文化背景中，引导他们活跃思维，表达观点，提高语言能力，提升学习能力。针对课堂教学方法，教师可以将传统的语法翻译法和任务型教学法、交际教学法等理念或方法相结合，充当教学的组织者或促进者，让学生感知英语学习的趣味性，产生参与感和成就感，从而提升学习兴趣和效率。

（二）营造宽松氛围，关注语法系统性

语法对于大多数学生来说并非难题，而是兴趣较低。高中英语语法知识包括时态语态、非谓语动词、从句、虚拟语气、特殊句型等，较少考查初中阶段学习的冠词、名词、代词、连词、形容词和副词等。相比初中阶段的语法知识，高中阶段的语法知识更加系统。在高考英语试卷中，语法填空和短文改错是基于一定主题意义的语篇让学生灵活运用语法知识。这对于学生来说比较困难。对此，刘超（2019）建议学生牢固掌握语言基础知识，加强语篇教学训练，扩大阅读量，建议教师的教学形式应多样化。在高中英语教学中，学生如果能在教师的引导下在具体语篇的主题语境中归纳目标语法点，且独立发现问题、解决问题，那么在目标语法点复现达到一定次数后就能顺利理解并掌握它们了。此外，教师在讲解语法知识时应加入一定的高阶思维活动，让学生通过有逻辑地逐层分析，“想通”语法。在此过程中，学生有可能犯错，对此教师应持有宽容的态度，营造宽松的教学氛围。只有亲历犯错的过程，学生才能学会独立思考，逐渐改正错误。根据二语习得理论，教师在教学中不应盲目纠错，应科学地将错误进行归类，然后有针对性地反馈和解决。

通过分析2019年高考英语全国I卷中的语法填空和短文改错题目，整理出该试卷中各语法点考查数分布如下页表所示：

2019年高考英语全国I卷语法填空和短文改错题目语法点考查数分布表

从两个题型语法点考查数的分布情况来看，各语法点的考查均有涉及。在考试中，要求学生在语篇背景下根据有限的单词提示从诸多语法点中选择正确的填空是有一定难度的，因为学生除了需要准确理解语篇，还需要正确运用语法知识点。因此，在高中英语课堂教学中，教师要关注语法知识的系统性，让他们学会对语法进行联想，从而融会贯通。例如，学习时态知识时，要关注谓语部分，联想助动词和实义动词，以及非谓语动词。再如，学习现在完成时时，除了关注该语法中的助动词have，还要联想have的其他用法：表示所属关系、搭配三餐意为“吃”。总之，通过联想，能锻炼学生的思维品质，使其语法知识逐渐系统化。

（三）读写结合搭支架，关注文化语境

高考英语书面表达的应用文部分通常为邀请信、道歉信、申请信、通知等，这些内容通常包含一定的文化背景知识。韩甲祥（2019）通过对2015年到2019年高考英语全国卷分析得出结论：高考英语越来越体现文化意识。例如，2019年高考英语全国I卷的书面表达题目要求学生给一个将举办中国画展览的美术馆写信，申请当一名志愿者。该题目是以中国传统文化为背景的，需要学生具备一定的文化意识。但是在教学实践中，教师往往发现学生欠缺文化背景知识，文化意识淡薄。《课程标准》强调要培养高中生的文化意识。“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。”（教育部 2018）随着全球化程度的不断加深，国家越来越需要有世界眼光、国际视野、跨文化沟通能力和传播中国优秀文化能力的人才。基于此，在高中英语教学中，教师应有意识地强调文化意识的重要性，并在平时的课堂上讲解文化知识，培养学生的文化意识，提高其语言表达能力。

教材是最重要的学习资料，高中英语教材中有许多关于文化主题的单元。在高中英语教学中，教师应充分、准确地研读教材，理解单元主题，灵活安排和补充教学材料，组织以读促写、以读促说、以说促写等活动，引导学生积累语言知识，分析段落结构和行文逻辑，并进行读后续写。另外，教师应根据“最近发展区”理论，为学生搭建语言支架、思维支架和情感支架等，帮助他们逐步进入情境，提高学习能力。

结语

高中生英语学科核心素养的培养，需要不断调整教学管理因素和优化课堂教学实践。在教学管理调整方面，由于实际教学情况比较复杂，需要逐步探索出具有本土化特色的教育改革发展路径。第一，教师应结合教学管理因素，不断探索、优化教学实践，以落实学生英语学科核心素养的培养，并通过加强师生互动，引领学生提高语言运用能力，促进其思维发展。第二，教师应深刻领会英语课程的本质，认识到英语课程教学既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨炼意志、发展思维、拓宽视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程（王蔷 2015）。在教学实践方面，教师应不断学习，丰富教学理论知识，探索更加符合学生差异化学习和心理认知特征的教学活动。