高中历史教学方法的创新实践研究

张丹

【内容摘要】随着新课标改革进入全新的发展阶段之后，教学改革也成为了大势所趋，对教学方法的创新成为了广大教育者共同关注的话题。在高中历史课程的教学活动中，教学模式的改革也在如火如荼地开展，对推动学科内部结构和教学的转型提供了重要支撑。而在这一过程中，教师也要根据教学实际调整教学策略，为学生提供良好的学习条件，推动教学效果的整体提升。基于此，本文就从营造轻松活跃的课堂氛围、巧用问题教学情境、增强课堂交流互动、结合多媒体教学技术、完善教学评价体系几个方面论述了创新高中历史教学课堂的对策。

【关键词】高中历史  教学创新  课堂效率  策略

由于受到历史课程本身特点的限制，这也就使得传统的教学方法不足以提高学生学习的积极性，让课堂教学氛围较为死板。为了有效改进教学模式的不足，帮助学生提高历史课程的学习兴趣，教师就要从创新教学方法入手，充分发挥学生的主体地位，注重增强学生的课堂学习体验，营造浓厚的课堂学习氛围，丰富课堂教学的形式和内容，让学生真正爱上历史课程的学习，积极主动地完成学习任务，进一步突显教学的整体效果，为高中历史教学的持续健康发展注入更多的活力。

一、营造轻松活跃的课堂教学氛围

在新课改推行之下，广大教育者也要深入到教学实际中，通过对课堂教学策略地准确把握，就能营造良好的课堂氛围，让学生处于更加轻松的学习状态，有效帮助学生缓解学习的心理压力，打造良好的师生关系，推动课堂教学效率的全面提升。

比如，在学习高中历史课程《宋明理学》时，教师要根据这节课程的重难点内容合理地安排教学时间，为学生营造更加宽松活跃的课堂氛围，带领学生以更加饱满地热情参与到学习活动中。首先，教师可以给予学生更多自由学习的时间和空间，让学生可以先大致浏览课文的主要内容，把握好这节课程的学习方向。接下来，教师就要让学生以讨论为主营造课堂教学氛围，找到“宋明理学”这一主题，引导学生围绕“宋明理学兴起的原因？发展历程？对后世的影响？”等展开激烈地探讨，在这种开放的氛围中让学生可以积极地论述自主学习活动中掌握的知识点，提出自己在学习活动中存在的疑问，在互帮互助中的找到解决问题的方法，化解学习中的各种困难和阻碍。在这一过程中，学生也会七嘴八舌地发表自己的观点和看法，在各种见解的交流中锻炼学生的逻辑思维，帮助学生理清历史事件发展的时间规律和历史进程，最大限度调动学生的活跃思维，为学生思维能力的发展提供更广阔的平台①。同时，教师还要鼓励学生阐述与自己不同的观点，不再束缚学生的学习活动，在更加积极地实践环节中引导学生动手、动脑来吸收新知识，解决学习中的各种问题，推动学生团队意识以及合作精神的培养，让课堂教学一直保持更加开放活跃的状态。

二、巧用问题教学情境

每个人对历史事件的看法都是不相同的，而为了让学生的学习思维更加灵活，以更加客观辩证的眼光看待历史问题，教师就要巧妙地利用课堂提问让学生快速进入学习状态，把握好教学时机完成重难点的讲解，有效完成新知识的梳理归纳。

比如，在学习高中历史课程《俄国十月革命的胜利》时，教师要带领学生在具有引导性的问题中引发学生的思考，在其中帮助学生學会提出问题、分析问题、解决问题，有效锻炼学生各方面的能力。首先，教师可以用“假如你正处于俄国当时的社会环境下，你应该怎么办？”作为情境导入，让学生带着问题进入教材的学习活动中，可以不设置标准答案，让学生说出自己的理解和看法。通过这样的问题情境，学生可以结合自己的知识基础畅所欲言，充分表达自己个人的观点和看法，引导学生掌握知识迁移运用的方法。当学生进入激烈地讨论状态之后，教师就可以把握好教学时机为学生讲解这节课程中涉及到的重难点，这样就能让学生的理解和记忆效果更好。在选择问题的过程中，教师要尽量选择一些两面性、争议性比较明显的问题，要保证问题的难度适中，在其中引导学生从多个角度和维度展开深入的思考，站在历史的角度分析不同历史事件出现的原因，再根据现实生活思考历史事件带来的积极影响和消极影响，以更加辩证的眼光看待历史的发展。在解决问题的过程中，学生的学习感悟也能更加深刻，也能帮助学生在历史课程的学习之后丰富个人的思想情感，推动对学生个性化思维的培养，实现更加综合性的人才培养目标。

三、增强师生课堂交流互动

教学活动是教师教和学生学的双向互动过程，只有教师尽力教，学生努力学，才能取得最佳的教学效果。在高中历史课堂上，教师可以多留出一部分时间来了解学生的学习情况和想法，有效拉进师生之间的距离，让学生更加信任教师，从而主动地参与各个教学环节②。

比如，在学习高中历史课程《五四运动》时，教师可以适当缩短讲解的时间，留出更多的时间来了解学生对不同历史事件的看法，在一问一答或者是历史故事地分享中拉进学生与教师心与心之间的距离，克服传统一言堂的教学弊端。在讲解到“五四运动”这一学生耳熟能详地历史事件时，教师更要充分发挥学生主观能动性的学习优势，让学生真正成为课堂学习的主人。首先，教师可以把备课环节中整理好的历史材料为学生展示在电子白板上，帮助学生分析其中透露的有关五四运动的知识，调动学生深入学习的探究欲。接下来，教师就要跟学生一起讨论五四运动的产生过程，让学生根据自己从其他方面学到的知识阐述这一历史事件的起因、经过和结果，在互相的交流讨论中纠正学生的错误认知，帮助学生构建更加科学完整的知识体系。而且，当教师在讲解的过程中也要考虑到学生的认知能力，对于学生已经透彻把握的知识点可以用较少的时间进行讲解，而针对学生理解不够透彻地地方则需要重点讲解。让学生更快去地消化吸收新的知识点，积累更多的知识量。长期借助这种教学模式，深入到学生群体中就能更好地了解到学生需要掌握哪些知识，哪种教学方法最为有用。进一步摒弃单向教学的局限性，让课堂焕发出新的生机和活力。

四、充分发挥多媒体教学的优势

随着信息技术的发展，多媒体技术的身影逐渐出现在教学课堂上。把多媒体和课堂教学有机结合起来，不但能让知识点的呈现更加直观具象，还能让学生更有深度地理解新知识，快速消化课堂上学到的内容。在提高课堂教学效率的同时让教学活动的开展更加容易便捷。

比如，在学习高中历史“局部的反法西斯战争”这一历史事件时，教师就要发挥多媒体技术的优势让学生可以更直观地感受这场战争的震撼，让学生能对深入的学习充满无限期待。首先，教师可以利用多媒体技术从互联网上搜集更多以抗日战争时期为背景和题材的电视剧《亮剑》的片段作为课前导入，利用十分钟的时间带给学生更强烈的视觉冲击，营造相关的课堂教学氛围，在一定程度上挖掘学生内在的情感，使学生能对革命前辈英勇抗击侵略者的行为产生敬佩之情，感悟历史人物坚持不懈的民族精神。在这同时，教师要引导学生结合电视剧中的内容联系历史事件进行思考，对比电视剧中的情节与真实历史之间的差距，更好地在这种视听氛围中让学生自主完成更深入的思考，提高学生的探究意识。教师要留出一部分时间组织学生完成更加深入的探讨活动，让学生细致地分析整个历史进程，在这其中加深对这一历史事件的认识和理解，以学生更加感兴趣的形式让课堂教学氛围更加轻松活跃，在课堂上充分展现学生作为学习主体的地位，让每个学生都能扬长避短，在新兴技术的支撑下学有所得。除了影视资料的展示之外，教师还可以通过一些图片和文字素材让学生加深对这一历史事件的了解，有效拓宽学生对历史课程学习的途径，让知识点的获取变得更加简单便捷。在多媒体技术的支撑下，学生的学习动力就会更加充足，也能帮助教师有效减轻备课的压力，把重难点知识归纳整理在一起，以PPT的形式更加直观地呈现历史课程的知识体系，让学生有更清晰地学习思路，利用好现代技术的各种积极作用高效完成学习任务，提高学习的效率和质量。

五、不断完善课后教学评价体系

课后评价环节也在教学活动中起到了举足轻重的作用，传统的教学评价模式客观性、实效性较差，并不能最真实地反映学生的学习状态和学习情况。为此，教师也要适当地调整教学评价模式，采用多元化、全方位地评价方法增强学生学好这门课程的信心，突出历史教学的实效性③。

比如，在学习到高中历史课程《近代中国经济结构的变动》时，教师不仅要考查学生对教材内容的掌握情况，还要更加重视学生学以致用的能力。在这节课程的教学活动中，教师要引导学生掌握近代以来中国经济结构的组成部分有哪些？带领学生分析不同时代背景下不同經济结构的特点，找到不同经济结构的优势和劣势等等。而且，学生还要通过对本节课程的学习学会根据不同的时代背景分析经济结构的变迁历程，调用所学知识完成相关历史题目的解答。还要能够引导学生在辩论赛的形式让新知识内化于心，升华学生的内心情感，提高学习的自主性。而且，这样才能确保课堂教学活动更加完整，帮助学生系统化地掌握更全面地历史知识。而在评价的过程中，教师要以更全面和立体的评价体系作为参考，既考虑学生对知识的掌握程度，同时也要把学生在课堂学习中的状态和表现，以及学生对这门学科知识与文化的综合认知态度作为考核的主要内容。更加全面地考量学生历史课程学习的综合素质和能力，在合理地教学评价中帮助学生认识到自己在学习活动中的不足之处，从而更有针对性地改正学习方法。此外，还可以把生生互评和小组轮流评价作为评价的重要方式之一，在更了解学生自己的群体中完善课后评价这一教学环节，为教师调整教学计划，完善教学方法提供重要的参考，推动高中历史教学活动能够迈出坚定而有力的步伐。

在新时期背景下，传统的教学模式已经不能适应高中历史课程的发展需要，教学弊端日益明显。为此，教师也要积极探索教学改革发展的方向，加快对教学模式、教学结构、教学环节以及教学评价体系的创新步伐，结合学生的年龄特点和学习的兴趣点调整教学方式。在课堂为学生营造轻松活跃的课堂学习氛围，帮助学生减轻对这门课程学习的抵触心理，引导其从根本上认识到这门课程学习的内涵和魅力，以更饱满地热情参与到学习课堂上，注重对学生发散思维的锻炼，推动高中历史走向全新的发展历程。

【注释】

① 金维宝. 高中历史课堂教学的分组合作教学方法[J]. 新课程（下），2017 （02）：143.

② 黄旭阳. 新课改背景下高中历史教学效率提升路径初探[M]. 课程教育研究，2015（31）：26.

③ 杜总吉. 创新教学，开启高中历史教学新模式[J]. 天津教育，2015（06）：54.

（作者单位：江苏省海安市立发中学）