英语专业课程改革实践与外语教师专业发展

吕红波 陶文好

（北京师范大学珠海校区外国语学院 广东·珠海 519087）

英语专业的教学改革层出不穷，以往的教学改革大多关注的是如何调动学生的英语学习积极性，培养学生的自主学习能力等等，但是近几年来，外语教师的专业发展越来越引起广泛地重视，特别是2019年10月，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出：建设适应新时代要求的一流本科课程，让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来……；同时还指出：要改革方法，让课堂活起来，以提升教学效果为目的创新教学方法。强化师生互动、生生互动、解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象，解决好教与学模式创新的问题。

1 英语专业现状

近年来外语界专家学者提出“英语专业应坚持人文学科本色，不能把英语教育从人文教育中分离出来，单纯强调其交际功能、实用性与工具性。”（戴炜栋、王雪梅，2014：2-10）

目前的英语专业已经没有了往日热门专业的辉煌，取而代之的是登上了十大最难就业的热门专业榜。出现这种现象的因素是综合的，但也表明传统的英语专业课程设置与社会发展脱节，需要调整，以适应新时代和全球化时代的发展。我校通过将英语专业传统的重技能训练型课程转变为以内容为主兼顾人文性培养的课程类型，并经过四年的教学改革尝试，有必要对于改革前后的英语专业课程设置、教学模式、师资队伍、教学评价等方面加以对比总结经验，为新时期英语专业课程改革提供参考。

2 课程设置对比

传统的综合英语和阅读课属于专业技能课程，注重听说读写技能的训练，通常开设4个学期，达到国家英语专业四级水平。改革后的综合英语和阅读课程由注重技能训练型课程改为“CBC”即content-based courses内容型课程。具体课程改革如表1。

表1

改革后课程的最大特点是扩大了学生的阅读量。目的在于通过大量阅读，使学生对于英语国家的文学、文化、历史、哲学等许多方面有了深入的了解。

3 教学模式对比

传统的综合英语和阅读课程教学模式由教师为主已经转化为以学生为主体的教学模式。但是受到课程内容的约束，教学模式很难有所突破。改革后的综合英语和阅读课程由于课程内容降低了语言技能型学习比例，取而代之的是地道的原版英文，具有完整性的英美短篇小说、时文赏析等，其教学模式更加灵活多样。

3.1 采用技能与内容相结合的教学模式

改革后的综合英语和阅读课程应采取技能与内容相结合的教学模式，以促进学生外语技能和思辨能力并行发展。以BOPPPS教学模式为例：BOPPPS教学模式强调将知识点教学过程划分为6个步骤：（1）Bridge-in（导入）：吸引学生的兴趣；（2）Objective（目标）：让学生了解所学课程的教学目标；（3）Preassessment（预测）：了解学生的基础情况；（4）Participatory learning（参与式学习）：让学生多方位参与教学从而掌握知识；（5）Post-assessment（后测）：了解所学课程是否达到了教学目的；（6）Summary（小结）：总结知识点。

这一教学模式的核心是：（1）强调学生全方位参与学习而不仅仅是听讲；（2）要及时获取学生的反馈信息，调整后续教学活动。改革后的综合英语和阅读课程采用新的教学模式，使学生的学习过程是连贯的，知识结构是完整的。

3.2 定期为学生举办各类讲座，辅助综合英语和阅读课程教学

我院坚持聘请英语外籍专家为学生开设各类专题讲座，同时聘请国内专家学者为英语专业学生举行讲座，其主题涵盖英语语言学习、文学、语言学、哲学、诗歌、中国传统经典汉译等领域，培养学生的人文素养，引导学生独立思考，尊重学生的个性发展。

我院英语外籍教师人数占总教师人数的一半，涉及语言种类众多，除英语为母语外，还有法语、日语、葡萄牙语、德语等语言资源。外籍教师讲座主题涉及广泛，形式生动活泼，深受学生喜爱，如涉及音乐、电影、哲学、戏剧、中国英语、语言学习障碍、外教本国或家乡介绍、电影、英语发音、网略科技、文化对比、英语国家历史等方面。

通过这种方式，作为综合英语和阅读课程的课外补充学习，调动学生的英语专业学习兴趣，在真实的语言环境中掌握地道的英语，了解英语国家的文化，同时培养跨文化交际能力。

3.3 逐步实行海内外学分互认制度

学生修读改革后的综合英语和阅读课程的优势之一是：在国内就接受了与国外高校基本相同的英语专业教育，修读同类课程，提前与国际课程接轨，为今后的留学和深造打好基础。同时，倡导英语专业学生在大学四年学习期间以国际合作办学的2+2、3+1等项目；为期一年或半年的交换生项目；寒暑假短期游学项目等多种形式获得海外学习经历。

4 教师专业发展策略

教师是教学改革的实施者。要推动和保障英语专业综合英语和阅读课程的顺利改革，教师队伍的素质是关键因素，因此，英语专业课程教学改革进程中势必带动教师的专业化发展。

4.1 克服职业倦怠

教师讲授改革前综合英语和阅读课程由于长期从事听、说、读、写专项语言技能的教学，缺乏外语理论的支撑，不能有效地将教学实践与科研相结合，科研成果少或科研成果级别不高，也就影响了职称的晋升。久而久之，随着工作时间的推移，会出现职业倦怠，不思进取，思想意识僵化落伍的现象。教师职业倦怠的类型多种多样，主要可以归纳为以下四种：第一种前途忧虑型；第二种身心疲惫型；第三种理想幻灭型；第四种随波逐流型（陈文心、彭征文，2016：233）。

综合英语和阅读课程的改革，为学生带来了全新的英语教育理念和具有时效性的英语知识，同时也对英语专业教师提出了挑战。

4.2 关注教师专业发展

随着综合英语和阅读课程的改革，英语专业教师不能只是满足于之前的作为能够讲授听、说、读、写专项语言技能的专门语言技能了。英语专业教师要注重知识更新、教师专业发展。由于改革后的课程对于知识的要求是连贯的，系统的，完整和创新的，在教材和教学材料的选取方面要求更高，不再是传统课程的教材、参考书和PPT就不那么简单了。改革后的综合英语和阅读课程的英语教材的选取实行了每门课程必须使用组合型教材，且不能少于三种。具体由任课教师列出本课程的相关教材和阅读书目供学生课外阅读。在课堂教学时，主要采用两种教材为主，同时布置要求学生课外阅读与课程相关的原著。如果承担英语专业教学10年及以上教学任务的教师没有危机意识，缺乏创新意识，就会遇到教学生涯的高原期也就是瓶颈期，无法自如地应对英语专业的教学工作，因此，课程的改革也促进了英语专业教师的专业发展。

4.3 培养自我反思的理念

综合英语和阅读课程改革前，注重语言技能的培养和训练，更多关注的是学生英语发音是否标准、语法知识是否正确以及篇章的理解能力。改革后的课程注重培养学生的人文素养和思辨能力，特别是通过英语语言的大量原著实践来提高英语的应用能力。因此，教师首先要具备自我反思的意识。孔子曾说：“吾日三省吾身”，两千多年前的古人尚且能够做到反思，在高速发展的当今社会，反思更是必不可少。反思与教学和学习紧密相连，也是创新的必要条件。没有反思的教学不是完整意义上的教学。教学反思的形式多样，如教师的行动研究、建立教师档案夹、记录教学日志等。”

教学过程是一项反思性活动，受理论影响，也影响理论。教师要学习并学会自我反思。英语专业教师要善于从课堂教学实践中提取理论，经过反思，并用以指导课堂活动。这涉及到教师角色模式转换的需求，从讲授听说读写的技能型英语专业教师转换为讲授以内容为主导的专业知识型，同时兼顾科研的英语专业教师。

4.4 提高教育信息化水平

改革后的综合英语和阅读课程顺应了信息时代多媒体技术给教学模式带来的巨大变化，不断涌现出的教育技术要求从最初的PPT辅助教学到不断发展的微课教学、翻转课堂、微格教学等，对英语专业教师的计算机辅助教学能力以及教育信息化水平提出了更高的要求。

教育进入了数字化时代，传统的教学模式正受到挑战，因此，英语专业教师要努力掌握现代教育技术，拓展英语教育空间，更新观念、重塑教师角色、提升信息素养、主动适应新时代的要求。只有与时俱进，不断学习，才能够胜任数字时代英语教师的教育任务。

4.5 构建由外籍教师+中方教师英语专业教师团队

改革前的综合英语和阅读课程由英语为母语外籍教师担任居多，英语专业学生在这些地道的英语环境中，英语的语篇阅读理解能力和口语表达能力得到了有效提高。改革后的课程采取外籍教师为主，中方教师为辅的教学团队。具体是由来自母语为英语国家（英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰）的外籍教师承担教学任务，为学生提供原汁原味的英语语言。同时针对学生在大二参加全国英语专业四级统考的实际情况，由中方教师为学生开设9周的英语语言技能型课程。主要目的在于充分利用中方教师的语言优势，准确定位学生的语言弱点所在，采取切实有效手段提高他们的国家英语专业四级能力。

4.6 构建合理的评价机制，缓解教师压力

高校英语专业教师的教育活动是在学校，学校教学管理部门应重视教师的心理健康，充分调动教师的工作积极性，营造和谐的教学环境，为教师提供沟通、学习、晋升的机会，为教师的个人发展提供保障。

与其他职业相比，大学教师虽然时间可以自由支配，工作自主性大，但是属于创造性劳动较多，面临着教学和科研的双重压力，大学教师自我期待高，往往存在着自我施压的情况，劳动成果难以用短期、量化的形式衡量（王光彦，2012：209）。不同类型大学、不同类别学科、不同层次的教师应采用不同的评价体系，切忌一刀切。因此，在对于英语专业教师进行评价时应根据学科的不同来制定目标体系，建立科学的评价机制，使评价更具有针对性和实效性。

4.6.1 成立教指委评价教师教学管理过程

改革后的综合英语和阅读课程的任课教师由教学的主导者转变为课程的设计者和检测者。因此，对于教学管理者要采取有效措施来检测或监督任课教师。针对教师的教学管理评价，学院成立了教学指导委员会，评价任课教师的主要事项如下：

（1）开学之初制定并提交课程教学大纲和教学日历；（2）学期中检查课堂教学是否符合教学大纲和教学日历；（3）定期召开学生座谈会，了解学生是否适应授课方式及课程进度等情况；（4）检查非测试性评价的材料和测试性评价的试卷；（5）规定本课程结束时每位同学的美国短篇小说阅读量不得少于18篇，任课教师需要采取灵活多样形式进行检测，计入平时成绩；（6）任课教师列出推荐阅读书单；（7）任课教师列出推荐网站名单；（8）课程小论文不得少于三篇，计入平时成绩；（9）鼓励学生阅读近5-10年的国内（CNKI）、国外学术期刊的相关研究学术论文及专著；（10）鼓励学生充分利用先进的信息化技术，主动学习国外大学的优秀课程（MOOCS）。

4.6.2 成立学院督导组，实行听课制度

（1）实行观摩课制度：每学期任课需要听观摩课1-2次，可以选取本专业或非本专业的相关课程，注重教师间的学术交流，提升教师知识的广度。

（2）实行同行听课制度：每学期任课教师需要听课1-2课时，并做好评价记录。注重教师之间的教学交流，共同解决共性的问题，搭建合作沟通的平台。

4.6.3 定期举办研讨会

（1）定期举行教学研讨会。交流教学中的问题，老教师为年轻教师传授教学经验，年轻教师为老教师介绍新的教学软件和教学信息化的发展等。

（2）定期参加学院组织的科研沙龙。针对教学问题，从科研的视角加以总结归纳，提升整体科研能力。

（3）定期选派任课教师参加国内国外教学培训，进行知识更新，了解学术前沿，更好地进行课程改革实践。

5 结束语

英语专业综合课程和阅读课程改革基本摒弃了传统意义上的精读和泛读类课程，取而代之的是具有实质内容的各门课程。通过对比，可以看出改革后以内容为导向的综合英语和阅读课程教学能够培养英语专业学生具有扎实的英语语言基础和一定的文学素养。以修读实质内容的英语专业课程来提高听力、口语和阅读能力，也同时提升英语专业学生本身应该具备的思辨能力、文化素养、国际视野和跨文化交际能力。

同时，由教学改革带动外语教师专业发展是客观存在的，关键因素是为教师的专业发展提供积极的引导和保障措施。教学改革和教师的专业发展两者之间相辅相成，相互影响。外语教师应与时俱进，主动淘汰水课，打造金课，真正做到强起来。

总之，任何课程改革只有理论的研究肯定是不够的，需要以行动付诸实施，经过实践检验，总结经验教训后，用以完善课程的不断深入改革，这不仅关系到课程改革的效果也关系到英语教学的成败。