对徐动型脑瘫学生iPad书写软件的适配研究

郭文建

（广州康复实验学校教务部 广东·广州 510635）

0 引言

徐动型脑瘫学生通常伴有多重障碍，全身肢体活动难以用意志控制，手足常不随意运动，无法正常握笔书写。徐动型脑瘫学生即便使用书写辅助器也很难进行书写活动，且书写的速度和质量都非常低。但iPad的出现让徐动型脑瘫学生在提升书写能力方面看到了新的希望，同时也为其提供了有效地进行书写训练的新途径。

1 iPad的辅具功能

iPad以其触控操作简单、界面友好、丰富的软件资源等特点，使其深受用户们的喜爱。iPad的设计充分考虑到了残疾人用户群体使用需求，使iPad内置了强大的辅具功能，可在视力、听力、肢体活动能力以及学习与读写方面为残疾人用户群体提供帮助。[1]

1.1 iPad的硬辅具功能

由于徐动型脑瘫学生大多有肢体功能障碍，尤其是手部精细运动功能障碍，手指伸缩、抓握、移动等基本功能较差。因此，徐动型脑瘫学生很难用笔正常书写和使用普通的电脑输入文字。iPad使用了触控技术，只需要用一根手指就能操控iPad，能完成大部分的软件功能操作。iPad的这种设计，让用户操作起来感觉简单、便捷，易于学习和使用。[2]因为操作iPad并不需要太多的精细动作要求，这正好让精细运动功能较差的徐动型脑瘫学生找到了能正常操作电脑的契机。iPad本身的便捷性能让徐动型脑瘫学生可以很快地掌握操作的方法。

iPad除了机身自带的触控操作屏外，为了方便不同肢体功能障碍的用户操控 iPad，还提供了可接入外部操控设备的功能。不同肢体功能障碍的用户可以根据自身的实际操作需求，灵活地选择可接入的外部操控设备。

综上所述，iPad操作简单的设计特性使其本身就可以作为有肢体功能障碍用户的信息技术辅具。这相对于其它专门为肢体功能障碍用户设计使用的信息技术辅具而言，iPad作为一种通用的信息技术产品，其在性价比方面具有天然的优势，更容易被用户所接受。

1.2 iPad的软辅具功能

苹果公司的APP Store（应用商店）为用户提供了种类和数量都非常丰富的应用软件资源，用户可以根据自己的应用需要从应用商店平台上方便地下载和安装到自己的iPad上。

APP Store中的应用软件种类繁多，几乎涵盖到了人们工作和生活中方方面面的应用需要。在海量的应用软件中也不乏有专为残疾人用户群体设计的特殊应用软件，这些特殊软件的设计都是为了补尝或提升残疾人用户某方面能力的辅助软件。如：认知训练类软件、沟通或辅助沟通类软件、视障听障辅助类软件等。

2 以iPad为辅具的适配评估

徐动型脑瘫学生由于自身的肢体功能障碍，特别是精细运动功能障碍，导致无法正常操控iPad。因此，对个案进行以iPad辅具的适配评估，是为了给个案配备与其肢体功能、认知水平及操作能力相符合的软硬件辅具，力求让个案无障碍地操控iPad的软硬件功能，同时也是为下一步能更加精准地给个案选择和适配书写软件作准备。

2.1 适配评估的模式

目前关于辅具适配评估的模式有十多种，其中业界使用较多的是 HAAT（Human Activity Assistive Technology Model）、SETT（Student,Environment,Task and Tool Framework）和 MPT（Matching Person and Technology Model）三种模式。各种模式都有各自的侧重点，由于本文是以某特殊学校小学段徐动型脑瘫学生作为研究对象，而在特殊教育领域中对辅具适配评估应用最为广泛的模式是SEET模式。[3]因此，本文采用了SEET模式作为iPad辅具适配评估的主要依据与架构，同时也交叉融合了其它的适配评估模式的内容。SEET模式注重与IEP相融合，特殊教育中大量的实践证明，使用SEET模式既可以简化辅具适配评估的流程，又可以降低辅具适配评估的难度。

2.2 适配评估的内容

辅具的适配评估能为有肢体功能障碍的学生科学合理地利用辅具提供保证，以适配评估作为基础，形成相应的辅具实施方案。[4]在特殊教育领域使用SETT模式进行辅具适配评估，主要是关注学生、环境、任务和工具四个要素信息。通过搜集学生的SETT四个要素信息，能够详细地了解学生的实际障碍情况和辅具应用需求，并以此作为潜在辅具选择和实施方案制定的数据依据。

（1）搜集学生信息。搜集学生信息是为了详细了解徐动型脑瘫学生的肢体功能、视听觉能力、认识能力、沟通能力、信息辅具操作能力等功能性能力信息。由于学生个体之间存在着差异，所以搜集学生功能性能力信息的范围也会有所区别。

（2）搜集环境信息。环境信息是指学生日常的学习和生活环境。环境信息的搜集是对物理环境信息、人文环境信息以和学生在环境中的参与情况等信息的搜集。其中物理环境包括学校、家庭、社区环境等，以及学生在这些环境中所能得到的无障碍支持。人文环境信息是指与学生日常所能接触到的人员对学生的态度和期望值。

（3）搜集任务信息。了解学生在学校和家庭的IEP中需要完成的任务与活动，了解学生在完成这些任务与活动的过程中存在着什么障碍？明确为了降低学生的障碍程度可采用的辅具有哪些？

（4）搜集工具信息。了解学生目前使用的辅具设备有哪些？了解这些辅具设备是否能满足学生目前的应用需求？了解学生使用这些辅具设备的效果如何？明确潜在对学生有用的辅具设备有哪些？

3 iPad书写软件的适配

3.1 iPad书写软件适配的流程

本文所研究的书写软件适配流程是以 SETT模式为基础及交叉融合了其它模式而总结出来的：（1）搜集学生的基本信息，包括学生的SETT四要素信息和评估信息。（2）通过分析学生的基本信息，详细了解学生的各方面能力水平、障碍程度、环境中的任务和辅助技术的需求。（3）依据学生降低书写障碍的需求，进行初步的iPad书写软件筛选和评价活动，找出潜在的可降低学生书写障碍的软件。[5]（4）把选中的书写软件与学生的能力、书写障碍和环境中的任务进行匹配与试用，观察学生使用书写软件时的效果及表现。（5）对学生使用书写软件的情况进行再评估，写入软件效果评价表，并根据学生使用的实际效果考虑是否需要重新为学生筛选书写软。

上述书写软件适配流程如图1所示。

3.2 iPad书写软件选择适配的方法

3.2.1 书写软件的筛选

书写软件的筛选应从软件本身的角度进行质量评价，其评价的标准综合参考了国内外软件选择的要素，主要从软件内容、软件属性、软件操作三个方面来对软件进行评价筛选。[6]（1）软件内容要考虑符合学生的年龄、心理、兴趣爱好和认知水平等。（2）软件属性要考虑符合学生的文化背景（中文、英文等），考虑软件使用的经济性（收费软件、免费软件）。（3）软件操作要考虑符合学生的功能障碍特点，能有效地降低学生书写功能障碍，能满足学生的辅助技术需求。

图1 书写软件适配评估流程图

3.2.2 书写软件的适配

软件的适配主要从学生的特点和软件的辅助技术功能两方面来进行考量。[7]通过对iPad书写软件的试用和分析充分发掘其辅助技术功能，并依据学生的障碍特点来筛选软件，不同的学生对辅助技术的需求是有差异的，因此，在选择软件的时候要体现出个别化需求。在为学生筛选书写软件时，需要先了解学生在日常书写时的能力、障碍和需求中存在的问题，然后再根据这些问题发掘iPad软件中适合学生书写辅助技术的功能。[8]

选择好书写软件后，需要对软件进行适应性使用训练，通过对学生使用并评价，然后对软件进行使用效果的评估，通过使用筛选与适配出的软件进行使用并观察软件的使用效果，同时也能反映出软件的选择与适配是否有效。[9]

综上所述，iPad可以作为一种新的辅具供特殊学生使用，并且可以利用其丰富的软件资源为徐动型脑瘫学生适配满足书写需求的软件，从而有效地降低徐动型脑瘫学生的书写障碍。但是目前APP Store（应用商店）里的软件大多数都是为肢体正常的普通人设计的，为特殊学生设计的软件很少，可供下载的中文版的相关软件又更加少。因此，如何充分发掘现有软件中的辅助技术和如何为这些特殊学生设计开发满足其辅助需求的软件，需要更多的社会关注和业界研究。