大学公共俄语的困境、机遇与突围——以内蒙古某大学为例

于晓雯 孙永光

（内蒙古医科大学外国语学院 内蒙古·呼和浩特 010000）

大学公共俄语教学是大学外语教学的重要组成。内蒙古某大学从1956年建校以来一直开设大学公共俄语课程。近年来，受政治、经济、历史等原因的影响大学公共俄语正逐渐从高等教育领域淡出人们的视线。但随着“中俄蒙”经济走廊建设的推进，内蒙古需要大量“专业+俄语”“俄语+蒙语”人才。一方面，亟需俄语人才；另一方面，大学公共俄语的生存空间狭窄甚至消亡。二者的矛盾使得大学公共俄语既面临机遇又面临挑战。

1 大学公共俄语教学面临的困境

1.1 大学公共俄语生源持续减少

由于大幅缩减或取消基础教育阶段（中学）俄语课程，导致大学公共俄语生源接近枯竭。从2006年起，呼和浩特所有市区的中学全部取消俄语课程。全市仅有一所县级中学开设俄语课。内蒙古某大学2008-2018年总共招收28名俄语生。最多一年4人，最少一年0人（如图1）。

图1

1.2 学生的俄语基础薄弱

由于在中学阶段学生选择学习俄语的动机主要有二：（1）高考俄语的试题难度相对较低，希望获得较高的外语成绩；（2）初中阶段英语成绩过差，被迫改学俄语。这部分学生的语言学习能力、语言学习策略、自主学习能力相对薄弱。但学生需要在高中三年迅速学习并掌握初、高中六年的学习内容，使得中学俄语教学只得以“高考”应试为中心，无暇顾及听、说、读、写、译及俄罗斯文化知识的学习。上述原因导致学生的俄语基础薄弱。

大学公共俄语学生相对于大学公共英语学生为小众。同时，面对铺天盖地的、新鲜的英语资讯与英语资源，部分俄语生有自卑心理。此外，目前使用的中学俄语教材与大学俄语教材在难度、要求、体系、内容等方面不能自然衔接，学生的自信心与学习积极性受挫，导致教学效果不佳。

1.3 大学公共俄语教师生存空间狭小，面临转岗或下岗

与大学公共俄语生源日渐枯竭的状况相反，公共俄语教师的相对过剩成为了新的问题，教师面临着“转岗或下岗”的危机。内蒙古某大学共有公共俄语教师2名。由于高校实行绩效工资制度，课时数直接影响教师的工资收入。生源枯竭使得俄语教师无法完成规定课时：一方面导致其收入、评聘职称方面受到影响；另一方面严重影响教师的教学、科研积极性。

2 大学公共俄语教学的现状

内蒙古某大学俄语教学主要由两部分组成：公共俄语（第一外语为俄语）及俄语类通识选修课。

2.1 公共俄语教学现状

（1）底子薄：由于在中学阶段俄语教学以应试为主且学生自身的学习能力有限，学习策略欠佳，导致其应试技能强、俄语语言基本技能低下、俄语语言文化知识匮乏。

（2）跨越大：由于中学俄语教材与大学俄语教材的难度跨越大且大学公共俄语课时少（128/学年），导致学生缺乏学习动力。由于目前常用的大学公共俄语教材内容编排相对陈旧，难以引起学生共鸣，导致学生学习兴趣低下。

（3）自信低：由于学生过少且分布在不同的院系、专业，只能在周末或晚上上课。加之，俄语生不能与英语生一样使用多媒体教室、网络教室、网络教学平台等，导致俄语生自信心不足。

（4）由于教师自身知识结构单一且缺乏进修深造的机会，导致教学水平提高缓慢。

上述原因导致公共俄语教学质量难以提高。

2.2 俄语语言、文化类通识选修课

面对残酷的现实，大学公共俄语教学必须要从学校和教师两个层面做出积极的应对。学校层面：开设俄语语言、文化类通识选修课。教师层面：由单纯的语言知识的教授者转换为语言、文化的传播者。故内蒙古某大学开设了通识课“趣味俄语入门”与“俄罗斯社会与文化”。但在教学过程中遇到以下困难：

（1）生源不稳定：选课学生人数受教师水平、上课时间、考试难度、考试形式等多种因素影响。

（2）缺少适用于通识类课程的俄语语言文化教材。目前出版的《俄语语言文化》教材多针对俄语专业的学生编写。为了适应俄语语言通识课程的教学，教师需要整合多套俄语专业的语言、文化教材进行教学，备课难度大。

（3）教师自身知识结构单一且缺少在俄罗斯学习、进修的机会，导致其授课多为“纸上谈兵”“现炒现卖”，上课时“底气不足”。多数公共俄语教师的专业为俄语语言文学，其知识结构相对单一，难以迎接“俄语+文化”“俄语+专业”等新模式课程的挑战。

3 大学公共俄语教学发展的机遇

（1）“中蒙俄经济走廊”是“一带一路”规划建设中的六大经济走廊之一。内蒙古联通俄蒙，区位独特，优势明显，既是连接中俄蒙三国的重要枢纽，又是我国向北开放的重要窗口。随着“中蒙俄经济走廊”建设的加强，对“俄语+专业”“俄语+文化”人才的需求日益增多，为大学公共俄语的发展提供了良好的契机。

（2）为了提升大学公共俄语教师的俄语语言、文化水平，国家留学基金管理委员会开设了“大学公共俄语教师专项”，选派优秀教师赴俄罗斯普希金俄语学院访学，为公共俄语教师提供了宝贵的学习机会。

（3）近年来，国家逐渐恢复、扩大中学俄语招生规模。从2015年起，为了鼓励更多中学生选学俄语，国家留学基金管理委员会选派优秀高中毕业生赴俄罗斯公费留学。

上述政策的实施为大学公共俄语教学的发展提供了机遇。

4 提升教师职业能力，提高大学公共俄语教学质量

俄语通识课的开设客观上要求教师具有更完善的知识结构和更多维的跨文化交际能力。“大学公共俄语教师专项”的开设为大学公共俄语教师提供了职业能力拓展与提升的平台。笔者在普希金俄语学院访学期间力求从以下几个方面提升自我的职业能力。

（1）提高自身俄语语言能力。从参与课堂教学、融入俄罗斯日常生活、开拓文化视野三方面着手，尽快适应语言和生活环境。同时，尽量利用日常生活场景学习和使用俄语，真正做到学以致用。

（2）提高学科的内容驾驭能力。人文通识课程要求教师不能固守教材，局限在教材的范围内讲授，“而应从整体上把握所授学科的内容，建立一个开放的学科知识体系，不断地吸收本学科所涉及的新知识、新方法、新材料，根据学生的情况恰当灵活地处理使用，帮助学生理解和把握学科的思想方法、基本规律，构建较为完善的知识结构，不仅能使本学科知识形成网络，而且还能在不同学科之间进行知识整合，从而顺利地实现本学科的教学目标。”[1]为此，访学期间笔者除了学习必修课外，还旁听了“俄罗斯文学”“俄罗斯文化史”“俄罗斯历史”等课程。同时，利用周末时间参观了大量的文化场所及名胜古迹，搜集了大量的音频、视频、图片、文字材料，为回国后开设“俄罗斯社会与文化”课程积累了丰富的资料。

（3）提升教学研究能力。利用有利的学术资源，有意识地研究教学过程中发现的问题。使科研源于教学、利于教学、用于教学；使教师成为教学科研的直接参与者、研究者、实施者。真正做到“以教为本、以研为基、教研互助。”为提高大学公共俄语的教学水平扎实基础。

（4）提升运用信息技术能力。信息技术素养是当代教师的必备素养。尤其对于大学公共俄语教师而言，此能力更加重要。首先，教师需要利用海量的网络教学资源，借助信息技术及时自我充电，促进自己的知识结构更加完善，使自己能够胜任“俄语+专业”“俄语+文化”模式的课程。其次，针对大学公共俄语教材内容陈旧、通识俄语教材匮乏的现状，需要教师筛选、使用俄语网络学习资源、俄语网络学习平台，探索信息技术与学科课程的整合，提高大学公共俄语教学的有效性。

5 结语

抓住“一带一路”、“中-俄-蒙”经济走廊建设的机遇，改革俄语课程模式，完善教师知识结构，充分利用国家给予“中学俄语”“大学公共俄语”的优惠政策，不断提升大教师的职业能力是大学公共俄语教学突破“困境”的有效途径。