浅谈幼儿教师的口语问题及解决策略

◆王娇娇 安徽省蚌埠市怀远县幼儿园

引 言：幼儿期儿童的思维方式主要以形象思维为主，这时他们就需要依据已有的经验及其他感官的辅助来认识事物。所以作为幼儿教师，要避免语言的空洞无物、枯燥乏味，在语言表达上要准确、鲜明，才能唤起幼儿对事物的感知。

一、问题的提出

幼儿期是儿童语言发展的最佳阶段，在这一阶段里幼儿主要以模仿成人语言为主要学习方式，教师应抓住这一关键时期，发展他们的语言交际能力。而教师自身也要认真学习，刻苦训练，把握各种类型口语表述的要点，不断加强自己的语言修养，提高语言技巧，才能提高幼儿的语言发展。

二、幼儿教师的口语问题

我在教育实践中发现一些教师在教育教学过程中还存在口语表达不规范准确，不具体鲜明和未能贴近儿童生活的问题。于是对一些幼儿园做了调查，并广泛搜集资料，发现这样的问题并非个别现象，应当引起我们的重视。这些问题可以归纳如下：

1.语音问题

（1）普通话发音不准

作为幼儿园教师，对于普通话的要求是很高的，但是由于受到地方方言的影响，普通话就变了味，导致发音不准。

（2）教师口语模糊不清

我们每天面对的是一群天真的孩童，他们的思维方式主要以形象思维为主，过快或模糊不清的表达会让他们无法理解。

2.词汇单调

（1）教学内容表达不清

幼儿教师的知识贫乏，语言修养欠缺，会导致语言不精炼，教学内容表达不清。以形象思维为主的幼儿，就会对教学活动不感兴趣，教师不能很好的完成教学目标。这就需要教师具有良好的口语表达能力。用形象的语言去解释一些抽象的事物，幼儿才能理解和接受。

（2）知识传授不够准确

在幼儿园的一日活动中，教师的言传身教显得尤为重要。言传顾名思义就是语言指导、建议等指导教育，传授知识；身教则是以自身为榜样，身体力行教育幼儿。无论是哪种方式都是伴随着语言进行的，由此可见语言在幼儿园教育教学中的作用是任何能力都无法替代的。这就要求我们教师要语言规范，不能想当然的下定义，更不能随随便便解释某一个道理。

（3）教学语言枯燥乏味

幼儿教师在语言的表达上要异于其他领域的老师，语言应当形象有趣，符合幼儿年龄段语言发展的特点，适时加入适当的肢体动作，吸引幼儿的目光，引导他们进行模仿。一定要避免语言的生硬和乏味。

3.思维混乱，逻辑性差

对于思维混乱，逻辑性差这一现象主要出现在新教师的教育活动中。由于教育经验不丰富，缺少教育实践，所以会出现思维混乱的现象，思维混乱就会口语表达与思维不协调，教学语言杂乱无章。

三、影响因素

1.受社会语境影响

在现今社会，经济水平快速发展，各行各业呈多元化发展趋势。人们会从网络、新闻、广播、书刊等媒体上接触到各种文化的信息，这方方面面都在潜移默化地影响着人们语言交际。幼儿教师也深受其影响，具体表现为：

（1）方言

对于幼儿教师语言的要求十分的高，要达到普通话二级甲等。但目前有些幼儿教师语言尚不能达到要求，多音字易读错，不会正确使用儿化音，特别是一些地区方言土语极为严重。例如：“z、c、s、zh、ch、sh”不分，常常把“吃（chi）饭”说成“吃（ci）饭”，“睡（shui）觉”说成“睡（sui）觉”；还有的教师“h、f”不分，常常把“凤（f e n g）凰”读成“凤（hong）凰”。这就是严重受地方方言影响而导致的幼儿教师语音出现问题。

（2）固定腔调

现在的许多年轻人，包括一些媒体的主持人、播音员，可能是受港台腔和现今社会中流行语的影响，在咬字和发音上也开始出现了发音不完整和快、软的现象。在一些年轻教师的口中，也经常出现一些时髦的叹词，大大影响幼儿语言的“纯洁性”。

2.受职业身份影响

幼儿教师的工作对象是3-6岁的幼儿，我们崇尚“蹲下来”和孩子们平等的沟通和交流，有时也会用孩子们的语气和语调来沟通交流。这其中不免出现一些不合适的表达方式。比如滥用叠音词语，如：你好“漂漂”（漂亮），小朋友们吃“饭饭”（吃饭），小朋友们要睡“觉觉”（睡觉）等，似乎在幼儿园里所有的名词都可以来重叠使用。虽然这些不太规范的叠音词在与小班孩子沟通与交流时可以拉近与孩子们间的距离，但是对于中、大班的幼儿来说，不利于语言的发展。

四、解决策略

1.培养热爱幼儿的职业情感

当一名老师是许多人学生时代的梦想，幼儿教师是教师领域中比较特殊的。我们所面临的孩子是幼儿，他们还很小，需要爱与呵护。他们是一张张白纸，你在上面画什么就是什么，教什么就学什么。既然选择了这份职业就应该以真挚的态度，诚恳的心去热爱你的职业，让自己做一名合格的幼儿教师。

2.提高普通话水平

作为幼儿园教师，既然国家对我们提出了高要求，我们就应该严格要求自己，使口语水平尽量达到国家普通话二用的要求，给幼儿提供标准的学习榜样，传授正确的口语知识。这样才能提高表达和教育的效果。

3.广泛阅读书籍

大量的阅读书籍，可以是幼儿文学类作品。它的内容符合幼儿年龄段学习特点，能够引导幼儿参与语言、思维、想象、情感等心理活动。

4.教学活动观摩

在互相观摩的基础上，组织教师通过典型案例分析该活动中教学口语的规范性，帮助教师纠正教学口语使用时的错误，教师之间相互交流意见和经验，共同提高运用教学口语的水平。

五、总结

语言是人与人之间沟通的桥梁，幼儿阶段是孩子语言发展的关键期。作为幼儿教师如果能够使用规范的、准确的、生动的、富有感染力的语言，那将会对幼儿语言的发展产生直接而有益的影响。希望我的一些建议可以提醒和促进幼儿教师的口语更加规范、准确，为幼儿提供一个良好的语言学习环境。