刍论初中信息技术教学中网络自主合作探究式学习应用

吴浩威

【摘要】随着新课改的推进，以及信息技术的广泛应用，人们对初中信息技术课程的重视程度有了很大的提升，初中阶段信息技术教学模式也有了很大的改进。本文结合当前我国初中信息技术教学现状，对信息技术教学中存在的问题进行分析，并对初中信息技术教学中网络自主合作探究式学习模式的应用策略进行探讨，希望为提升初中信息技术教学水平提供参考。

【关键词】初中信息;技术教学;网络自主合作;探究式学习

在信息技术快速发展的今天，信息技术对于人们日常生活及学习的影响日益加重，在这样的情况下，初中信息技术教师必须要结合新课改对信息技术教学的要求，以及初中生信息技术学习的实际需求，运用先进的信息技术教学理念对现有的信息技术教学模式进行改进，只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，通过学习、应用信息技术，了解信息技术学习的重要性，并在不断学习、探索信息技术的过程中，储备丰富的信息技术知识。目前，网络自主合作探究式学习，是初中信息技术教学中，一种非常有效的学习方法。下面，我们就对信息技术教学中，网络自主合作探究式学习的策略进行探讨。

一、探究式学习

探究式学习模式，也叫研究性学习模式，指的是教师根据所学学科的要求或现实生活的需求，选择、确立学习主题，并在教学过程中通过创建与学科研究相关的情境，为学习者的学习、研究提供良好的条件。在相应的情景中，学生可以通过自主动手、小组合作，研究、探索与学习主题相关的问题，并在学习过程中，通过实验、操作、调查、收集、处理等方式，并在与小组成员互动、交流的过程中，获取丰富的知识，培养自主学习、创新发展的能力。探究式学习模式认为，教育者要充分重视学习者的学习主体地位，通过调动、发挥学习者的学习积极性、自主性，促使他们对学习内容进行深入探索和研究，并在这个过程中完成学习任务。

二、网络自主合作

网络自主合作学习彻底颠覆了传统的合作方式，学习者主要以计算机系统为学习、合作平台，在学习过程中不受地域、时间限制，可以随时随地通过网络与小组学习成员针对所学内容进行讨论，并通过网络收集、整理与学习课程相关的知识，不断拓展自身的信息技术知识结构，提升自身的信息技术学习能力及应用能力。在信息技术迅猛发展的时代，人们借助于互联网平台可以获取大量的信息资源，学习者只要掌握了搜索、阅读能力，就可以通过网络自主合作，共同学习、探索各种学科知识，这对于拓展学生的学习视野，促进学生自主學习能力、创新应用能力的提升，提高学科教学水平都有非常积极的意义。此外，与传统的合作学习模式相比，网络合作学习模式无论是在学习时间成本、资料查阅成本，还是沟通交流成本方面，都有明显的减少。在网络环境中，所有与学习相关的文字、图片、音频等资料信息都可以方便地保存与查阅，学习者与教育者之间的合作学习更加快速、便捷。

三、初中阶段信息技术教学现状

（一）教学方式枯燥

信息技术是一门理论性很强的课程，学生只有具备了一定的理论知识，才能进行实践应用。在教学实践中可以发现，大多数学生在参加上机实践时，积极性比较高，但是在听教师讲解信息技术理论知识时，通常会因为感觉枯燥，兴趣不大，课后也不愿意花时间和精力阅读、学习相关书籍。这也是学生信息技术理论知识不扎实，在实践应用时错漏百出的主要原因。出现这种状况，主要是因为教师的教学方式枯燥，且将信息技术理论教学与实践操作分割开来。在讲解理论知识时，教师通常在教室通过黑板板书的方式，向学生进行讲解，在讲解完理论知识后，再安排上机操作。这样的教学方式费时费力，同时又很难到达理想的教学效果。

（二）学生的信息技术水平参差不齐

在实践调查中可以发现，不同的学生对于信息技术课程的掌握程度有所不同，且存在很大的差距。例如，部分学生已经熟练掌握了基本的信息技术知识，能够很好的完成学习任务，且具备了一定的信息技术自学能力，可以通过自主学习、自主探索，拓展自身的信息技术知识体系;而有的学生在信息技术基础知识学习、掌握方面比较吃力，不理解教师讲解的信息技术理论知识，在上机实践时操作能力比较差，无法完成课堂任务。

四、网络自主合作探究式学习模式在初中信息技术教学中的应用

（一）科学划分合作小组

在构建网络合作自主探究式学习模式时，首先要做好准备工作，这也是网络自主合作学习教学的重要阶段。在准备阶段，教师需要利用科学、合理的方法，确定网络自主合作学习小组的类型以及小组人数，并根据小组成员的实际情况安排角色。只有做好准备工作，才能使推动后续网络自主合作探究式学习模式的有序开展，充分发挥每一位学生的特长，共同完成学习任务，在小组成员的互相督促，互相帮助下，对信息技术知识进行深入探究，不断拓展信息技术学习的范围，提升信息技术学习的能力。

（二）合理制定学习方案

初中信息技术教师在构建网络自主合作探究式学习体系时，应该根据学生的实际情况，以及信息技术教学的具体要求，制定科学、合理的教学方案。首先，教师可以根据网络自主合作探究式学习的要求，对小组成员进行事先安排。这样，在开展网络自主合作学习时，小组成员只需要在事先规定的时间里，进入虚拟的信息技术学习讨论小组，就可以与小组成员共同学习、讨论学习内容。其次，教师需要确定网络自主合作学习中，需要用到的交流工具，如腾讯QQ、微信等，教师可以充分利用各种交流工具的功能，向学生布置学习任务，然后让小组成员根据自身的学习情况，对教师安排的学习内容进行学习、讨论，在互相交流、互相帮助的过程，共同完成教师布置的各项学习任务。

（三）构建双向监督机制

初中信息技术教师在构建信息技术课程网络自主合作探究式学习体系的过程中，还需要采取双向监督机制，对学生的合作学习情况进行监督。所谓的双向监督，指的是教师对学生的学习情况进行监督，以及学生在学习过程中进行自我监督。在学习过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，可以利用网络工具进行交流，通过互相督促、互相帮助，共同达成学习目标。在学习结束后，小组长需要对小组学习情况进行汇总，教师可以以此为依据，对网络自主合作探究式学习的目标及进度进行调整，同时对学生在网络自主合作探究式学习中遇到的问题进行指导，促使其通过进一步的合作学习，自主解决这些问题，以此提升学生的自主学习能力，及创新应用能力。

（四）建立健全的学习评价机制

初中信息技术教师在构建信息技术网络自主合作探究式学习体系时，还要建立有效、健全的学习评价机制。对于能够顺利完成合作探究学习任务的小组，要给予及时的鼓励，同时要求小组成员之间相互评价，并对每个小组合作探究学习过程中出现的错误进行指正，最后教师还要对每个小组及每位学生的学习情况进行综评价，这样，学生对于自己的学习整体表现、学习优势及学习劣势有一个比较客观的认识。评价、反馈是网络自主合作探究式学习体系中非常重要的环节，科学、有效的评价机制，有助于学生全面、客观地了解自身的学习状况，促使其在后续学习中，取长补短，有效提升自身的信息技术学习水平。

五、结语

总的来说，初中阶段开展信息技术课程，不仅能够提升学生的信息素养，还能够提升学校的素质教育水平。在实际教学中，初中信息技术教师需要借助于互联网的便利，将信息技术教学与网络平台结合起来，对现有的信息技术教学模式进行改进，通过构建网络自主合作探究式学习体系，拓展学生的信息技术学习范围，充分发挥学生的学习主体地位，满足学生的信息技术学习需求，培养学生的合作意识及自主学习能力，促进初中信息技术教学水平的不断提升。

参考文献：

[1]曹晓明.初中信息技术教学中小组合作学习的策略研究[D].东北师范大学，2012.

[2]李纷桃.初中信息技术教学中Web Quest学习法的应用[D].山东师范大学，2013.

[3]侯玉剑.网络环境下Google服务在初中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.