谈“互联网+”环境下如何利用翻转课堂进行应用文写作教学

高云燕

摘 要：本文阐述了“互联网+”环境下翻转课堂的定义，分析现阶段应用文写作教学的现状以及翻转课堂在应用文写作教学中应用的具体意义，进而探究“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的具体途径以及优化建议，以期为相关的教育教学工作者在翻转课堂应用方面提供相关参考。

关键词：“互联网+”环境 翻转课堂 应用文写作 教学视频

网络的飞速发展在很大程度上拓宽了人们获取知识的渠道，也为教育教学方法的改革提供了技术基础。翻转课堂就是建立在互联网的基础上，打破了传统教学模式时间的限制以及教师为主学生被动接受的教学局面，为学生自主学习提供了更广阔的空间，不仅激发了学生学习的积极性，也有效地保障了教学效果，提高了学习效率。

一、“互联网+”环境下的翻转课堂

所谓“互联网+”环境下的翻转课堂，是指利用网络资源将课堂“翻转”，将学习的决定权从教师转移给学生。传统的教学模式都是白天在学校跟随教师学习，晚上回家以写作业的形式巩固和强化知识点，翻转课堂则是利用学生的自主学习意识，根据自身的知识掌握情况在家中自主学习，总结疑点难点，到课堂上跟教师和同学一起讨论解决。

翻转课堂最显著的特点是将传统教学步骤倒置，原来课上的内容被转移到了课前，教师结合教学目标的具体要求、学生的教育背景以及学习能力等情况制作教学视频，将教学视频、课件资料通过互联网传递到网络平台，供学生课下观看学习，学生能充分利用课余的时间学习消化、查阅资料，最大限度地节省了课堂的教学时间。学生在家或者在校外任何场所都可以通过手机、电脑等设备进行视频的播放学习，不受时间空间的限制。而在课堂上教师则集中解决学生自主学习过程中遇到的问题，实现对知识的内化。借助互联网丰富的资源，学生拓展了知识，再通过课堂上教师的答疑和小组的讨论，实现知识的理解和

吸收。

二、应用文写作教学现状

在高职院校，应用文写作被视为一门必修课，受到校方的高度重视，加强学生的应用文写作能力是提高学生职业综合素质的重要途径，对学生未来的发展具有重要意义。但是从目前的应用文写作教学现状来看仍然存在着问题：

教学模式过于程式化，缺乏理论与实践相结合。多数教师在应用文写作教学时都是先讲基本概念，到相关的特点，再到具体的写法，参照例文，最后让学生练习，以这样一个模式来进行。这种固定的千篇一律的教学模式让学生丧失了学习的兴趣，课堂氛围死气沉沉。另一方面，大部分教师在教学过程中并不能结合学生的专业知识和第二课堂活动，脱离了学生学习应用文写作的实际需求，导致达不到应有的教学效果，不能解决实际的问题。

教学评价相对单一，没有一个相对量化的标准来评判学生对知识的掌握程度。高职院校的大部分学生没有较少社会经验，缺乏应用文写作所需的相关经历，无法跟踪评价。大部分学生都是采用借鉴例文的形式来完成应用文的写作，久而久之，致使学生缺乏对应用文写作的重视，走入误区。

很多教师会在教学改革中融入案例教学以及情景教学等，其目的是为了将理论与实践相结合，激发学生学习的热情和积极性，虽然这些方法在会有一定的效果，但是其教学模式还是传统老旧的，这种穿新鞋走老路的教学方法达到的效果也是十分有限的。

三、翻转课堂在应用文写作教学中应用的意义

1.改革原先的授课模式与时间安排

在翻轉课堂的应用时，教师需要提前准备好教学重点的微课视频，通过网络平台让学生能利用课余时间自主学习，教师要引导学生完成这一过程。学生通过课前的自主学习能基本了解所学知识，并对难以理解的重点难点做出标记。在课上教师主要根据学生学习过程中所遇到的问题组织专项交流探讨，同时根据不同层次的学生的需求来进行差异化的探究性授课，以此彻底改变传统的授课模式，学习时间上也更加自由，课堂教学的效果更加明显。

2.打造以学生为中心的课堂

“互联网+”环境下翻转课堂的应用，将传统课堂以教师为主体学生被动接受的教学模式彻底打破，实现了以学生为主体，教师在整个教学过程中起引导学生学习方向作用的转变。翻转课堂由以往的教师主讲，转变成为学生合作探讨，师生共同交流的师生平等的教学模式，更能激发学生学习的主观能动性，同时也加强了学生参与课堂的积极性。

3.实现学生主动学习，高效学习

通过在应用文写作教学中应用翻转课堂教学模式，让学生有了更充足的学习时间，并且让一些理解接纳新知识的学生可以通过视频教学反复学习，这样可以把学生被动接受转变成学生的主动学习，在自主学习的过程中完成教师在课前布置的学习任务，将不明白的问题集中整理，在课上与同学和教师共同探讨解决。如果后期有不明白的问题学生还可以根据自己的时间，再将视频课程反复学习，这种模式突出了学生的主动学习，提高学生学习的效率。

4.实现了教学资源的共享

在翻转课堂的教学中，为了让学生在课前做好相关知识的学习，教师会将大量的知识讲解视频以及课件上传到网络平台上，这些视频和教学资料不仅能帮助学生完成课前的自主学习，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，也可以作为教师之间相互学习相互借鉴的关键渠道，实现了教师之间的教学资源的共享，可以相互学习，不断丰富教学内容和教学方法，也可以给其他应用文写作教学教师减轻一定的备课负担。

四、“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的途径

翻转课堂从学生的需求出发，发挥其自主能动性，提升学生解决问题的能力，比较符合高职学生的学习特点，以下略述在“互联网+”环境下利用翻转课堂进行应用文写作教学的主要模式。

1.课前准备阶段

教师：（1）根据教学任务完成教学目标的确定，总结重点的知识点。（2）根据教学目标和重点知识点制作相关的教学视频。（3）根据学生的实际情况布置课前学习任务。

学生：（1）学习教学视频。（2）做针对性练习。（3）针对视频进行提问。

2.课中组织教学阶段

教师：（1）讲解练习，回答或将问题代入教学实践。（2）设计布置教学实践项目。（3）引导学生进行项目互评交流。

学生：（1）批改练习，提出问题。（2）参与教学项目实践。（3）进行项目互评交流。

3.制作教学视频

在“互联网+”环境下翻转课堂的应用中，教学视频的制作是一个关键环节。教师需要在课前根据教学目标以及学生的具体情况来制作有关的教学视频，教学视频应该精炼且目标明确，通常情况下一个视频主要针对一到两个教学难点进行专项讲解，时间控制在5—10分钟，能帮助学生利用有限的时间简单明了地掌握知识点。视频的讲解形式一定要生动有趣，能激发学生观看的兴趣，学生可根据自己的理解能力来选择观看视频课程的次数。在学生自主学习的过程中遇到难以理解的难题时，一方面可以反复观看视频和研究课本，另一方面可以借助互联网来解决问题，也可以通过网络通讯软件进行学生之间、师生之间的交流沟通，以此来最大限度地提升学习效率。

例如在应用文写作“计划”一课的教学时，教师通过网络资源或者自己组织人员拍摄微视频，主要内容为：一个企业的工作人员由于活动计划做得不合格，导致实际开展的过程中“乌龙”百出，给公司平添了不少的麻烦，最后在公司其他同事的热心帮助下，针对活动计划的具体措施、步骤以及注意事项等理清思路，重新制定了具体可行的计划。通过这个有趣的视频教学，学生一方面可以了解“计划”的重要性，另一方面也可以通过观看视频，对“计划”的相关知识点有了一个初步的掌握。

4.布置课前任务

在财经应用文写作教学的翻转课堂里，教师可以根据他们专业性的需求布置合理的课前任务，以为我校近期举办的校庆采购所需物品制定采购计划为例，为学生制定课前任务（参见“‘采购计划课前学习任务单”）。一方面结合市场营销专业的相关要求，另一方面要根据“计划”的知识点和学生的自学能力，将学生分组来共同完成课前任务。学生可以在学习视频课程后，根据课前任务的具体要求，通过互联网收集和查找相关资料，总结“计划”的写作技巧和相关知识来完成课前任务。在此过程中，学生可以对自主学习的成果进行一个检验，并巩固所掌握的

内容。

5.合作完成任务

学生观看完视频后，接到教师布置的课前学习任务，并根据教师给安排好的分组进行组内分工，每个小组成员都负责自己对应的具体学习任务，然后各自利用网络工具收集和查找资料。与此同时，学生之间通过网络通讯工具交流讨论，遇有难以解决的问题则在线咨询教师，确保任务顺利进行。每位学生都在各自的任务中竭尽全力，最终汇总到一起，完成课前任务的初稿。学生在完成任务的过程中可以加强信息采集、分析和整合的综合能力，在相互讨论以及最终的初稿整合的过程中也培养了学生的团队意识和合作精神，沟通能力也有了很大的提升，这些都可以作为他们日后步入社会走上自己工作岗位打下坚实的

基础。

6.成果展示与评价

以上内容均是学生在课下通过自主学习、自主讨论来完成的，到课堂上需要展示他们课前的学习成果，每个小组派一个代表，通过多媒体进行展示和分析，教师可以针对存在的问题和重点进行强调，也可以组织学生对重点的问题进行分析探讨，达到更好地吸收理解关键知识点的目的。教师要针对每个小组的任务完成情况，给予及时的评价和反馈，另外也要进行小组之间的互评以及组内自评等评价活动，评价活动对翻转课堂来说是非常关键的环节，这不仅是学生之间相互学习相互促进的有效途径，同时也是培养学生对任务进行归纳总结、自我反思，从而提升自我的关键环节。

五、反思与建议

1.明确教学目标，控制好难易程度

无论是传统的教学模式还是翻转课堂教学模式，其教学目标都是整个教学活动开展的中心，因此教师必须明确教学目标，视频的制作和课前任务的布置都要围绕学习目标，教学目标要结合学生的教育背景和学习能力，符合学生实际情况，既要能锻炼学生的学习能力提升学生自身的技能水平，又不要让学生感觉太难失去学习的信心。还要注意趣味性的提升，才能保证学生参与任务与完成任务的积极性。

2.成员分配合理

在翻转课堂中一方面是学生根据视频教学以及其他的网络资料进行自主学习，另一方面是学生以小组的形式进行探讨分析合作学习。对小组合作来说，组员的分配对任务完成的质量具有重要影响，因此教师要在小组成员分配方面尽量做到合理。通常情况下，小组合作学习人数不宜太多，控制在4—6人即可。教师要充分了解每个学生的特长和性格，进行合理分配，這样可以让每个成员在小组内充分发挥自己的优势和特长，找到归属感，间接地激发他们的责任心和集体荣誉感，高效地完成学习任务的同时培养了学生的团队合作能力。

3.多元教学评价

在翻转教学中进行多元教学评价可以帮助师生共同进步，教师可以通过学生在学习过程中的自我评价，以及其他小组的成果分析后的小组互评中，总结相关教学经验，为下一次的教学任务安排提供优化完善的方向。学生在这种模式的学习中也可以地得到小组其他成员的肯定，得到教师的表扬，从而大大提升自信心，最大地激发出学习热情。同时学生也能从多元评价中发现自身的不足，并通过借鉴其他同学的有效方法来进行自我完善和提高。

综上所述，“互联网+”环境下翻转课堂的应用彻底地颠覆了传统教学模式，无论是在教学形式上、内容上，还是学习时间上都有了很大的变化。从多方实验表明，即便是技能型的、内容枯燥的教学内容，通过翻转课堂也能有明显的效果。而且通过翻转课堂，学生学习的主观能动性大大增强，另外在资料采集分析、问题思考、合作探讨等方面的综合能力也有了明显的提高，教学效果以及教学氛围相对传统模式也有了很大的改善。

参考文献：

[1] 冯育琪《“互联网+”环境下翻转课堂应用文写作教学的策略探讨》，《决策探索》2019年第11期。

[2] 李亚玲《翻转课堂在高职应用文写作教学中的应用》，《西部素质教育》2019年第19期。

[3] 廖艳平《翻转课堂模式在中职应用文写作教学中的应用研究》，湖南师范大学2018年硕士论文。